ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ Стороженко Н В Учитель-логопед высшей

ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ Стороженко Н. В. Учитель-логопед высшей категории специальной школыинтерната № 3

Речь слепого и слабовидящего ребенка, как и здорового, развивается в ходе общения, но имеет свои особенности формирования.

Нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных свойств и качеств предметов, оказывающих сильное эмоциональное воздействие (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.

МЕХАНИЗМ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ.

Количество учащихся начальных классов специальной школы-интерната № 3 с различными видами речевых нарушений.

Принципы коррекционной работы (Л. И. Плаксина) Принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного дефекта и особенности познавательного развития. 2. Принцип единства педагога и ребёнка, где обязательным является внимательное изучение ребёнка в процессе деятельности, а весь процесс воздействия строится на основе учёта интересов и психических возможностей ребёнка. 3. Принцип сочетания педагогического и лечебного воздействия. Это позволяет извлекать лечебный эффект из самих общеобразовательных занятий, и проводить лечебное воздействие без ущерба для учебно-воспитательной работы. 1.

Для создании ситуации успеха логопедические занятия проводятся в игровой форме. Упражнения, которые преподносятся детям в игровой форме и основаны на непроизвольных движениях, не утомляют их, не вызывают негативных реакций и отказа от выполнения в случае неудачи. Игровые задания помогают преодолеть страх неуспеха при выполнении артикуляционных упражнений.

Детям предлагается отправиться в сказочное путешествие. Ребята быстро утомляются, поэтому на каждом занятии можно использовать новую сказку, одному и тому же упражнению даются разные названия. Все задания тесно связаны между собой: произнесение звуков и их сочетаний от имени героев знакомых сказок способствует выработке голосовых модуляций, развитию речевого дыхания.

Три поросенка в лесу как-то жили, (делать зигзагообразные движения указательным пальцем, изображая лес) Играли, резвились и крепко дружили. (соединить руки в замок) И солнышко грело их гладкие спинки, (поглаживать пальцами тыльную сторону ладони) И песенки пели веселые свинки. «Песенка»

Три поросенка

Но скоро ненастная осень настала. Так холодно, сыро и ветрено стало! «Кто дальше загонит мяч? » И солнышко спряталось за облака, «Окошко» И льдом затянулась у леса река. «Лопата» Сказал тогда братьям своим старший брат: «У печки горячей погреться бы рад! Мы домик построим уютный, большой.

На крыше с кирпичною красной трубой» (сложить ладони грабельками и указательный палец поднять вверх) А братья в ответ: «Мы не любим трудиться, Хотим беззаботно играть, веселиться!» весело Сказал старший братец на это: «Ну что же! строго Коль домик мне строить никто не поможет, То справлюсь и сам, ну а вы веселитесь. весело Но только вот в гости потом не проситесь!» строго

И дом, наконец, у него получился! Большим молотком забивал братец гвозди. «Барабан» Вот стулья и стол, все поместятся гости! Теперь можно чаю попить, отдохнуть. «Чашечка» Чай слишком горяч! Надо в чашку подуть. «Фокус»