Зоопсихология и сравнительная психология З. А. Зорина д.

Зоопсихология и сравнительная психология З. А. Зорина д. б. н. , профессор зав. лаб. физиологии и генетики поведения, каф. ВНД, биологический ф-т МГУ имени М. В. Ломоносова zorina_z. a@mail. ru 8 903 205 69 85

Раздел 2: Высшие когнитивные способности животных Лекция 10. Операции обобщения и абстрагирования.

Мышление – процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, обобщений включая образы, понятия и категории. Данилова, 1997 Мышление есть не что иное, как оперирование с множеством дискретных, отграниченных друг от друга понятий. Панов, 2005 понятий Всякое же обобщение, всякое образование понятия есть самый специфический, самый подлинный, самый несомненный акт мысли. Выготский, 1929 … важнейшими функциями мышления являются именно абстракция и обобщение. Лурия, 1979

Н. Н. Ладыгина-Котс (1889 -1963) Н. Н. Ладыгина-Котс считала, что под термином "мышление" следует мышление подразумевать "только логическое, самостоятельное мышление, сопровождающееся процессами абстрагирования, образованием понятий, суждений, умозаключений". умозаключений Ладыгина-Котс, 1925.

Мыслительные операции • Анализ • Синтез • Сравнение • Абстрагирование • Обобщение Формы мышления: Понятие Суждение Умозаключение Виды мышления: • Наглядно-действенное • Образное • Отвлеченное Способы мышления: Индукция Дедукция

Обобщение и абстрагирование – базовые когнитивные операции, операции лежащие в основе мышления.

Обобщение –процесс мысленного объединения – предметов и явлений по общим для них, существенным признакам. Обобщение – «функциональные блоки систематизированной информации о предметах, явлениях, действиях, отношениях, тождествах и многом другом, хранящиеся в аппаратах памяти» . Л. А. Фирсов, 1972, 1993 Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от второстепенных, несущественных признаков класса предметов или явлений. Абстрагирование – «… удаление от чувственных корней, от реального образа конкретного предмета» . И. М. Сеченов

Обобщение и абстрагирование - две неразрывные части единого процесса, результатом которого может стать формирование понятий. Понятие - отвлеченная, систематизированная информация о наиболее существенных и общих признаках класса предметов или явлений. Сущность понятий - обобщение внутри классов и различение между классами (Keller, Schoenfeld, 1950).

Наличие понятий и операция сравнения обеспечивают адекватную реакцию животного в новой ситуации – позволяют отнести новые объекты и явления к соответствующим классам или категориям Наряду с умозаключениями и суждениями понятия относят к ведущим формам абстрактного мышления человека, которые лежат в основе функционирования второй сигнальной системы (человеческого языка).

• Понятия у человека существуют преимущественно в словесной форме. • Наряду с этим существуют и т. наз. эмпирические или невербальные понятия. • У животных образуются ДОВЕРБАЛЬНЫЕ понятия – хранение информации в абстрактной форме, не связанной с словом. • Concept – formation in animals.

• • • Concepts. . . give our world stability. They capture the notion that many objects or events are alike in some important respects, and hence can be thought about and responded to in ways we have already mastered. Concepts also allow us to go beyond the information given. . In short, concepts are critical for perceiving, remembering, talking, and thinking about objects and events in the world. (Smith and Medin, 1981: p. 1)

Общая схема исследований способности животных к обобщению 1 этап. • Обучение - формирование правила выбора по признаку, общему для всех подкрепляемых стимулов базового набора. 2 этап. • Тесты на перенос правила выбора: сохраняется Тесты на перенос правила выбора общая структура задачи, но животному предъявляют новые стимулы, обладающие тем же ранее подкреплявшимся признаком (например, того же цвета, что и при обучении, но другой/других форм).

При исследовании способности животных к обобщению и абстрагированию основным критерием и, в то же время, основным методическим подходом служит оценка их способности решать новые задачи в новых ситуациях

Тесты на перенос позволяют корректно интерпретировать результаты обучения, учитывая правило Конвея Ллойда Моргана: 1852 -1936 … то или иное действие ни в коем случае нельзя интерпретировать как результат проявления какой-либо высшей психической функции, если его можно объяснить на основе наличия у животного способности, занимающей более низкую ступень на психологической шкале. Morgan, 1896

"Умный" Ганс Вильгельм фон Остен искренне верил сам и убедил многих авторитетных психологов в том, что его лошадь Ганс успешно решает сложные математические задачи. В действительности животное тонко реагировало на неосознанные микродвижения человека, которые он непроизвольно совершал, когда число, отстукиваемое Гансом, приближалось к искомому. Если человек, задававший вопрос, знал ответ, он невольно подсказывал его животному.

Таким образом, корректная постановка эксперимента подразумевает принятие мер для предотвращения неосознанных подсказок экспериментатора Экспериментатор и животное в момент выбора не должны видеть друга Для этого применяют либо различные преграды, либо автоматизированные экспериментальные установки. Ворона Ширма Экспериментатор

Структура задач, используемых для исследования способности животных к обобщению, чаще всего произвольно определена экспериментатором и не связана с естественными закономерностями. Поэтому, животных предварительно обучают некоему правилу выбора Для обучения правилу выбора используют определенный базовый набор стимулов

Используемые стимулы могут различаться по разнообразным признакам: Абсолютные признаки: – форма (паттерн изображения) – цвет – размерность (объемные/плоские) – число – симметрия/ассимметрия Относительные признаки (выявляются только при сопоставлении двух и более объектов): – больше, меньше, равно (по площади; по числу элементов) – относительное расположение в пространстве (правее/левее, средний; внутри/снаружи) – новизна (знакомое/незнакомое) – сходство/отличие

Все эти признаки могут приобретать более или менее отвлеченный характер Так, признаки "цвет" или "форма" могут быть атрибутами и изображений, и трехмерных объектов, но они перцептивно константны. Признак "число" может быть атрибутом не только изображений и трехмерных объектов, но и последовательности событий. Наиболее отвлеченный (абстрактный) характер может принимать признак "сходство"/"различие".

Наиболее отвлеченный (абстрактный) характер может принимать признак "сходство"/"различие". Типы сходства § перцептивное сходство: сравниваемые сходство стимулы тождественны по всем или одному из физических признаков: например, по цвету, форме, числу элементов и т. д. ; § абстрактное сходство (сходство по аналогии): физическое сходство между стимулами полностью отсутствует, но существует соответствие по какому-то признаку, или аналогия в соотношении между компонентами сложных стимулов ( «relation between relations» ).

Методики, используемые при исследовании способности животных к обобщению: ü обучение дифференцировке: Y X ü обучение выбору по сходству с образцом (карточка в центре): Y Y Y X X X обучение отнесению стимула к одной из категорий (например, а- съедобное; b – несъедобное). a a Y X b b

Дифференцировка стимулов Y X X Y

Дифференцировка стимулов 1 – две кормушки (в одной из которых находится подкрепление); 2 – стимулы для выбора

1 -й этап - Формирование обобщения признака «красный цвет» . Обучение дифференцировке стимулов по признаку «цвет»

Обучение дифференцировке стимулов по признаку …

Доля правильных решений, % • Обучение с базовым набором стимулов проводят до достижения критерия обученности. • Критерий обученности - заданное экспериментатором число правильных решений за определенное число предъявлений задачи (например, не менее 100 80% правильных решений за 100 80 предъявлений). 60 40 20 50 100 150 200 250 Число предъявлений 300 350 400

• После завершения обучения с базовым набором стимулов проводят тесты на способность к переносу правила выбора – выясняют, переносу действительно ли животное обобщило данный признак, т. е. насколько успешно оно решает задачу с новыми стимулами, которые новыми стимулами характеризуются тем же признаком (например, стимулы того же цвета, но новых форм).

2 -й этап. Тест на перенос правила выбора «красного» на новые стимулы (др. форма)

1 -й этап - Обучение дифференцировке стимулов по признаку «форма» . Формирование обобщения признака «треугольный» .

2 -й этап. Тест на перенос правила выбора на новые стимулы (др. цветов)

• Таким образом, тесты на перенос показали, что произошло обобщение признака «треугольная форма» .

Обучение дифференцировке стимулов по абсолютному признаку …

Обучение дифференцировке стимулов по абсолютному признаку «число элементов»

Обучение дифференцировке стимулов по признаку …

1 -й этап -Обучение дифференцировке стимулов по относительному признаку «больше по площади»

• В тесте на ПЕРЕНОС новые стимулы могут быть как той же категории, что и той же категории использованные при обучении (т. е. сходные или отличные по уже знакомому признаку – например, по цвету изображений).

2 -й этап -тест на перенос правила выбора на новые стимулы той же категории (Больше по площади)

• В тесте на перенос новые стимулы могут относиться к новой категории, В категории этом случае для успешного решения задачи животному необходимо не только применить усвоенное правило выбора к новым стимулам, но и самостоятельно выявить признак для сопоставления • (Фирсов, 1993).

2 -й этап -тест на перенос правила выбора на новые стимулы другой категории (большее число элементов).

Обучение дифференцировке по признаку …

Обучение дифференцировке по признаку …? ? ? Effects of Number of Items on the Pigeon's Discrimination of Same From Different Visual Displays (Young et al. , 1997

Методики, используемые при исследовании способности животных к обобщению: ü обучение дифференцировке: ü обучение выбору по сходству с образцом: обучение отнесению стимула к одной из категорий (например, а- съедобное; b – несъедобное). Y Y Y a a Образец Y X X Образец Y X b b

Начало исследованию способности животных к обобщению было положено в опытах Н. Н. Ладыгина-Котс с шимпанзе Иони в 1913 -1916 годах. Наряду с методиками, основанными на выработке дифференцировочных условных рефлексов, Н. Н. Ладыгина. Котс впервые применила разработанную ею методику выбора «на образец» (теперь «выбор по образцу» ), которая с тех пор широко применяется для исследования познавательных функций животных.

Иони демонстрировали некий предмет – «образец» , и он должен был выбрать из нескольких предложенных такой же или похожий.

Выбор по сходству с образцом 1 – стимул-образец 2 – стимулы для выбора 3 – две кормушки (в одной из которых находится подкрепление);

Современные модификации метода ВПО: Parr, de Waal. Visual kin recognition in chimpanzees Nature. 1999. 399, 647.

Современные модификации метода ВПО: .

Отто Кёлер (1889 -1974) исследовал способность к обобщению и образованию довербальных понятий у птиц (Koehler, 1956).

Отто Кёлер внес большой вклад в разработку объективных методов лабораторных исследований: • одним из первых начал применять тест на перенос; • проводить объективную количественную регистрацию и статистический анализ получаемых данных; • разработал целый ряд экспериментальных процедур, позволивших отделить признак "число", способность к обобщению которого он исследовал, от второстепенных характеристик стимулов.

О. Кёлер впервые показал, что высокоорганизованные птицы (врановые и попугаи) способны к обобщению признака числа. Он первым сформулировал представление о наличии у высших позвоночных довербального мышления (thinking without words). В отличие от общепринятой в середине прошлого века точки зрения, О. Кёлер считал способность к обобщению не следствием наличия языка, а, наоборот, его основой. По его мнению эта способность возникла на более ранних стадиях филогенеза, чем человеческая речь. ". . . человек никогда не смог бы изобрести числительные, если бы его предки-животные не передали ему по наследству свою способность оценивать количество предметов в небольших группах и учитывать число элементов в небольшой последовательности действий, а также комбинировать эти два типа счета" (Koehler 1956, с. 86).

ТИПЫ сходства. Стимул-образец может быть: *идентичен образцу по всем признакам; *сходен по одному из признаков (цвету, форме); *аналогичен по типу соотношения компонентов сложных стимулов. - + - + Gorilla and orangutan understanding of first- and second-order relations. (Vonk, 2003)

Доля правильных решений, % Обучение с базовым набором стимулов проводят до достижения критерия обученности - заданного числа правильных решений за определенное число предъявлений задачи: например, не менее 80% правильных решений за 100 предъявлений. 100 80 60 40 20 50 100 150 200 250 Число предъявлений 300 350 400

При использовании любой из этих методик, после завершения обучения с базовым набором стимулов проводят тесты на способность к переносу правила выбора: выбора выясняют, насколько успешно животное решает задачу с новыми стимулами

Использование новых стимулов в тестах на перенос позволяет оценить механизмы, лежащие в основе выбора механизмы и выяснить: • действует ли животное на основе отвлеченного правила выбора, выбора сформированного в результате процессов обобщения и абстрагирования? абстрагирования • или же решение задачи основано на более простых механизмах: механизмах например, на запоминании конкретных признаков нескольких "правильных" стимулов?

Выделяют два принципиально различных уровня обобщения (например, Ладыгина-Котс, 1925; Koehler, 1956; Premack, 1983; Фирсов, 1987; Mackintosh, 2000): • допонятийный уровень - проявляется в способности переносить правило выбора на новые стимулы той же категории, что были использованы при обучении. Это универсальная способность, обнаруженная у большинства исследованных видов; • уровень довербальных понятий - проявляется в способности переносить правило выбора на стимулы новых категорий - обнаруживается лишь у достаточно высокоорганизованных животных (приматов, дельфинов, врановых, попугаев).

Методология изучения мышления животных: Комплексный подход к анализу когнитивных способностей приматов был реализован в работах Л. А. Фирсова (1920 -2005): • Изучение орудийной деятельности; • Изучение способности к обобщению; • Эксперименты в лаборатории и в природных условиях.

Л. А. Фирсов

Сравнительная оценка способности к переносу правила выбора у шимпанзе, павианов, макак, собак и крыс, свидетельствующая о разных уровнях обобщения признака «больше» (Фирсов, 1982; 1993). Тесты на перенос Обучение на стимулы той дифференцировке же категории Тест на перенос на стимулы др. категории

• Таким образом, способность к к переносу обобщения по признаку «больше по площади» на новые стимулы, относящиеся к другой категории - «число элементов в множестве» , обнаружена у высших и низших приматов, но отсутствует у собак; • У крыс обобщение относительного признака «больше» даже на допонятийном уровне требует принципиально более долгого обучения, чем у остальных видов.

• Следовательно, способность к формированию довербального понятия «больше вообще» обнаружена у высших и низших приматов. • У собак и крыс обобщение относительного признака «больше» происходит только на допонятийном уровне. • У крыс оно требует принципиально более долгого обучения, чем у остальных видов.

• Большинство экспериментальных подтверждений наличия у животных мышления было получено в опытах на антропоидах и др. высших млекопитающих. • Вопрос о высших когнитивных способностях птиц до середины 1970 -х гг. практически не поднимался, т. к. считалось, что в ВНД птиц преобладают инстинкты, дополненные (в ограниченной степени) способностью к обучению.

• Такая недооценка психики птиц диктовалась спецификой строения их мозга, которое радикальным образом отличается от млекопитающих.

Исследование способности серых ворон к обобщению относительного признака "больше" при обучении дифференцировке (Зорина, Смирнова, 1995, 1996 ) 1. Обучение дифференцировке по признаку "большее" в диапазоне 1 -12. 2. Тест на перенос: новые стимулы в диапазоне 1 -12. 3. Тест на перенос: новые стимулы в диапазоне 10 -20. 1 – кормушки (в одной из них находится подкрепление); 2 – стимулы для выбора

• Найти ошибку в организации эксперимента!

Обучение: диапазон множеств « 1 – 12» Тест на перенос: диапазон множеств « 10 – 20» + + + +

Некоторые требования к организации когнитивных тестов • устранение второстепенных признаков, которые животное могло бы использовать при решении; • возможность оценить выполнение теста при первом предъявлении; • обеспечение “новизны” стимулов и ситуации при повторных предъявлениях задачи; • соответствие условий эксперимента сенсорным, манипуляционным и локомоторным возможностям животных данного вида; • оценка экологических и этологических особенностей данного вида; • создание у животного мотивации, побуждающей его решать задачу; • устранение невольных “подсказок” экспериментатора.

Стимулы-множества, использованные на разных стадиях тестирования, отличались по всем второстепенным признакам – цвет, форма, паттерн расположения, а также по соотношению числа элементов и их суммарной площади (прямое и обратное). Большее и меньшее множества имеют одинаковую суммарную площадь Большее множество имеет меньшую суммарную площадь =

ТЕСТЫ НА ПЕРЕНОС 1. Новые пары множеств (1 -12), которые отличались по второстепенным признакам П е 2. Новые пары (1 -12) более трудно различимых множеств (относительная разница 20% и 8%) 3. Новые пары (1 -12) с выравненными площадями элементов 4. Новые пары (1 -12) с обратным соотношением числа элементов и их площади 5. Пары стимулов нового диапазона 10 -25 6. Новые пары (10 -25) более трудно отличимых множеств (19 и 20) 7. Стимулы нового диапазона 10 -25 с обратным соотношением числа элементов и их площади

Тест на перенос обобщения по признаку "большее множество" на стимулы другой категории – фигуры разной площади Примеры пар, предъявляемых на стадии 7 (серым цветом выделена карточка, под которой находится подкрепление) Фоновые предъявления 1 2 3 Тест 4 Тип предъявлений Общее Доля верных число решений в предъявпервых 24 лений предъявлениях 1 -3. Перенос на множества из нового диапазона 210 83. 3 (р<0, 001) 4. Перенос на стимулы другой категории (площадь фигур) 70 70, 8 (р<0, 05)

Таким образом: ü Вороны способны формировать правило выбора по признаку "большее множество". ü Они способны переносить его на новые стимулы той же категории (в том числе, и на стимулы из нового диапазона). ü Вороны способны сравнивать множества именно по числу элементов в них (в диапазоне до 20). ü Врановые способны переносить правило выбора на новые стимулы другой категории (площадь геометрических фигур), что свидетельствует о достижении уровня довербальных понятий ü Зорина, Смирнова, 1995, 1996.

Исследование способности к обобщению относительного признака «больше» позволило уточнить сравнительную характеристику уровня мышления у представителей разных классов позвоночных. Оно подтвердило существенные различия между способностями хищных млекопитающих и приматов (данные Крушинского и Фирсова). Оно показало, что несмотря на кардинальные отличия в организации мозга наиболее высокоорганизованные птицы могут достигать того же уровня довербальных понятий, что и приматы (а не уровня хищных млекопитающих, как считалось ранее).

Изучение способности серых ворон к обобщению признака «сходство» методом выбора по образцу 1 – стимул-образец 2 – стимулы для выбора 3 – две кормушки (в одной из которых находится подкрепление);

Обучение выбору по образцу: использованные стимулы Ахроматическая окраска 1 1 2 2 Конфигурация линий Число элементов

Поэтапное формирования правила выбора Стадия 1 Стадия 2 1 2 2 Стадия 3 Критерий обученности: не менее 80% правильных решений в 96 пробах подряд (p<<0. 0001 )

Динамика обучения выбору по соответствию с образцом вороны № 1 204 128 2096 1056

Второй этап обучения: добавление новых стимулов Ахроматическая окраска условные обозначения: Б С 1 С 2 Ч 1 1 2 2 3 3 4 4 Конфигурация линий условные обозначения: 1 ц 2 ц 3 ц 4 ц Число элементов условные обозначения: 1 м 2 м 3 м 4 м Новые стимулы

Динамика обучения выбору по соответствию с образцом вороны № 1 204 128 2096 1056

Новые стимулы, использованные в тесте на перенос правила выбора на стимулы знакомых категорий Штриховка условные обозначения: Ш 1 Ш 2 Ш 3 Ш 4 5 5 6 6 7 7 8 8 Конфигурация линий условные обозначения: 5 ц 6 ц 7 ц 8 ц Число элементов условные обозначения: 5 м 6 м 7 м 8 м

Тест на перенос на новые стимулы знакомых категорий: (первые 8 комбинаций из 288) № Карточкаобразец Правая карточка 1 Фоновые предъявления Левая карточка Б 4 м 1 ц Ш 1 2 м С 2 2 ц 8 м Б 3 м 4 ц Ш 1 2 м С 1 2 ц 7 м С 1 3 м 4 ц Ш 2 3 м С 1 3 ц 7 м 2 3 Тест 4 5 Фоновые предъявления Тест 6 7 8 Серым цветом выделены стимулы, под которыми помещали подкрепление.

Тест на перенос на новые стимулы знакомых категорий: разные типы штриховки, конфигурация линий (цифры 5 -8), число элементов в множестве (5 -8). Фоновые предъявления № вороны Тестовые предъявления Число Доля правильных решений/ решений, % число (1) (2) предъявлений 1 176/216 2 180/216 81. 5 60/72 83. 3 57/72 (p<0. 0001) Достоверность различий между (1) и (2) 83. 3 p=0. 37 79. 2 p=0. 22 (p<0. 0001)

После сложного и длительного обучения некоторые вороны способны усвоить отвлеченное правило выбора по сходству с образцом, применимое не только к абсолютно идентичным стимулам, но и к стимулам, сходным только по одному из признаков - числу элементов в гетерогенных множествах.

Тест на перенос на стимулы новой категории: выбор по признаку размера фигур вне зависимости от их формы (использованные стимулы)

Выбор по признаку размера фигур вне зависимости от их формы (примеры комбинаций стимулов - первые 8 из 480) № Левая карточка Карточкаобразец Правая карточка 1 Фоновые предъявления 2 3 Тест 4 5 Фоновые предъявления Тест 6 7 8 Серым цветом выделены стимулы, под которыми помещали подкрепление.

Выбор по образцу по признаку размера фигур, вне зависимости от их формы: сравнение результатов выбора в фоновых и тестовых предъявлениях Фоновые предъявления № вороны Тестовые предъявления Число Доля правильных решений/ решений, % число (1) (2) предъявлений 1 303/360 2 295/360 84, 2 (p<0, 0001) 81, 9 (p<0, 0001) 97/120 98/120 80, 8 (p<0, 0001) 81, 7 (p<0, 0001) Достоверность различий между (1) и (2) p=0, 22 p=0, 47

Таким образом, вороны способны без дополнительного обучения переносить сформированное правило выбора на стимулы новых категорий: выбирать стимул, сходный с образцом по размеру фигур вне зависимости от их формы. Это свидетельствует об использовании ими понятия "сходство".

Типы сходства § перцептивное сходство: сравниваемые сходство стимулы тождественны по всем или одному из физических признаков: например, по цвету, форме, числу элементов и т. д. ; § абстрактное сходство (сходство по аналогии): физическое сходство между стимулами полностью отсутствует, а абстрактное сходство – аналогия обнаруживается лишь при сопоставлении типов соотношений между компонентами сложных стимулов.

Аналогия (от греческого ana logon, "в соответствии с соотношением") сходство в каких-то отношениях между несколькими объектами, различными в других отношениях; а также сравнение, основанное на таком сходстве. Стимул АА аналогичен стимулу ВВ, но не аналогичен стимулу СD

D. Premack • обучение шимпанзе языку-посреднику; • изучение роли представлений в психике животных; • “Does the ape have a theory of mind? ” • изучение способности шимпанзе к транзитивному заключению; • изучение способности шимпанзе к умозаключению по аналогии.

Умозаключения по аналогии у шимпанзе (Gillan, Premack, Woodruff, 1981; Premack & Premack, 1983; Oden, Thompson, Premack, 1998) "same" Sarah + ?

Аналогия по функциям "same" ? + A/A 1 = B/? A/A 1 ? B/B 1 A/A 1 = ? /?

Шимпанзе Сара спонтанно воспринимала сходство пропорций (Premack & Premack, 1983). Стимул-образец + +

Language-naive chimpanzees judge relationsbetween-relations in a conceptual matching task. (Thompson, Oden, Boysen, 1997) Обучение выбору знаков для "сходного" и "различного" + + Выбор по перцептивному сходству (дифференцированное подкрепление) - + Выбор по сходству соотношений компонентов (недифференцированное подкрепление) + -

Выбор по аналогии соотношений размеров компонентов стимулов: примеры стимулов.

Выбор по аналогии соотношения размеров компонентов сложных стимулов: примеры комбинаций стимулов (8 из 480) № Левая карточка Карточкаобразец Правая карточка 1 Фоновые предъявления Тест 2 3 4 5 Фоновые предъявления Тест 6 7 8 Серым цветом выделены стимулы, под которыми помещали подкрепление.

Выбор по аналогии соотношения размера компонентов (независимо от формы): сравнение результатов выбора в фоновых и тестовых предъявлениях Фоновые предъявления № вороны Тестовые предъявления Число Доля правильных решений/ решений, % число (1) (2) предъявлений 1 281/360 2 273/360 78, 0 (p<0, 0001) 75, 8 (p<0, 0001) 89/120 90/120 74, 2 (p<0, 0001) 75, 0 (p<0, 0001) Достоверность различий между (1) и (2) p=0, 18 p=0, 41

100 стимулов, использованных для оценки способности ворон выявлять и использовать абстрактное сходство в соотношении компонентов сложных стимулов по форме и цвету Использованы комбинации фигур четырех разных форм и четырех разных цветов Площади всех двухкомпонентных стимулов приблизительно выравнены

Выбор по аналогии соотношения формы фигур: примеры комбинаций стимулов (8 из 384) № Левая карточка Карточкаобразец Правая карточка 1 Фоновые предъявления 2 3 Тест 4 5 Фоновые предъявления 6 7 Тест 8 Серым цветом выделены стимулы, под которыми помещали подкрепление.

Выбор по аналогии соотношения формы компонентов (независимо от цвета): сравнение результатов выбора в фоновых и тестовых предъявлениях № птицы Фоновые предъявления (тождество формы компонентов) Число правильных решений/ общее число предъявлений 1 205/288 2 205/288 Доля правильных решений, % (1) 71. 2 (p<0. 0001) Тестовые предъявления (аналогия в соотношении формы компонентов) Число правильных решений/ общее число предъявлений 71/96 74/96 Доля правильных решений, % (2) 74. 0 (p<0. 0001) 77. 1 (p<0. 0001) Достоверность различий между (1) и (2) p=0. 29 p=0. 13

Выбор по аналогии соотношения цвета фигур: примеры комбинаций стимулов (8 из всего 384) № Левая карточка Карточкаобразец Правая карточка 1 Фоновые предъявления 2 3 Тест 4 5 Фоновые предъявления Тест 6 7 8 Серым цветом выделены стимулы, под которыми помещали подкрепление.

Выбор по аналогии соотношения цвета компонентов образца и стимула для выбора (независимо от формы): сравнение результатов выбора в фоновых и тестовых предъявлениях № птицы Фоновые предъявления (сходство по цвету) Тестовые предъявления (аналогия в соотношении цвета компонентов) Число Доля правильных решений/ решений, % общее число (1) (2) предъявлений 1 219/288 2 225/288 76. 0 (p<0. 0001) 78. 1 (p<0. 0001) 59/96 61. 5 (p<0. 01) 71. 9 (p<0. 0001) Достоверность различий между (1) и (2) p=0. 002 p=0. 12

Сходство по аналогии соотношений способны воспринимать: • шимпанзе, обученные языку-посреднику (Gillan et al. , 1981; Premack, 1983; Oden et al. , 1988); • не обученные языку-посреднику антропоиды (Spinozzi, 1993; Tanaka, 1996; Thompson et al. , 1997; Thompson, Oden, 2000 Vonk, 2003); • павианы (Bovet, Vauclair, 2001; Fagot et al. , 2001), но только после длительного обучения (≈15000 проб). У детей способность к восприятию отношений между отношениями развивается ближе к пяти годам (Thompson, 1995), в то время как у трёхлетних она еще не развита (Bovet et al. , 2005). Трехлетние дети способны решать задачи, основанные на умозаключении по аналогии, только после подробного объяснения (Bovet et al. , 2005).

• Таким образом, способность к обобщению (на допонятийном уровне) имеется практически у всех позвоночных, а у высших птиц и приматов она достигает уровня довербальных понятий.

Вопросы для повторения • • • Перечислите основные операции мышления. Перечислите основные формы мышления. Назовите способы мышления. Кто одним из первых стал экспериментально исследовать мышление животных и их способность к обобщению? Дайте определение операции обобщения Дайте определение операции абстрагирования. Дайте определение понятия. Из каких основных стадий должно состоять исследование способности животных к обобщению. Что такое «феномен Умного Ганса» и как должен быть организован эксперимент, чтобы избежать его повторения? Назовите основные экспериментальные процедуры, которые используют для исследования способности животных к обобщению. Что такое относительные признаки? Что такое сходство по аналогии?

• С помощью какого теста выясняют, произошло ли обобщение и каков его уровень? • Какие две принципиально разные группы стимулов можно использовать в тестах на перенос? • Назовите два принципиально разных уровня обобщения. • Как можно выявить способность животного к допонятийному уровню обобщения? • Как можно выявить способность животного оперировать довербальным понятием? • Какой уровень обобщения доступен даже низкоорганизованным животным? • Как Леонид Александрович Фирсов применил метод обучения дифференцировке стимулов для сравнительной оценки способности к обобщению признака «большее» у животных разных видов и какие получил результаты? • Объясните, что представляет собой метод обучения выбору по сходству с образцом. • Использование какого довербального понятия лежит в основе отвлеченного правила выбора по образцу? • Кто ввел метод выбора по образцу в широкую практику сравнительно-психологических исследований?

Заключение