Значение игры • Развитие личности ребенка; • Развитие интеллекта ребенка.
Развитие личности ребенка в игре 1. Развитие мотивационно-потребностной сферы А) В игре формируется представление о социальных отношениях, существующих в мире взрослых. Ориентировка в роли взрослого и сопоставление собственных действий с образцом обуславливает осознание ребенком себя как маленького, «не взрослого» . Формируется потребность «быть взрослым» и реально осуществлять функции взрослого. Мотив «быть как взрослый» инициирует развитие большой группы мотивов, ориентирующих ребенка на обучение в школе, регламентирующих просоциальное, моральное поведение.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Б) формируется внутренняя позиция школьника как сочетание познавательного (стремления узнать новую информацию) и социального (стремления приобщиться к социально значимой и позитивно социально оцениваемой деятельности – учебной деятельности) мотивов
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) В) развивается относительно устойчивое, внеситуативное соподчинение мотивов, являющееся этапом (А. Н. Леонтьев) и критериев (Л. И. Божович) формирования личности в дошкольном детстве. «возникновение у ребенка к концу дошкольного детства относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативно подчиняющегося непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным побуждения, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными и усвоенными им социальными нормами жизни» (Л. И. Божович).
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Г) формируются «мотивирующие представления» , определяющие игровое поведение и деятельность ребенка изнутри, позволяющие ему действовать вопреки препятствиям и затруднениям, т. е. проявлять волевое действие С формированием соподчинения мотивов, согласно С. Л. Рубинштейну, связано развитие в игре произвольности поведения.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) 2. Развивается произвольно-волевая регуляция поведения Поведение, из побуждаемого спонтанными впечатлениями и действиями ( «полевое» поведение) превращается в волевое поведение, что означает переход от внешней к внутренней регуляции поведения. В игре происходит постепенный переход от контроля за поведением других детей к самоконтролю; внешний контроль сворачивается, интериоризируется и переходит во внутреннюю саморегуляцию поведения, которая первоначально осуществляется в воображаемой ситуации, а в последствии становится внутренним правилом.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Направления развития волевой сферы в игре 1. самопринуждение сменяется осознанным подчинением игровым правилам; 2. развивается волевое действие, регулирующее ролевое поведение; 3. развиваются волевые проявления в реальных отношениях, реализующихся в игре; 4. развиваются волевые стремления, направленные на преодоление непосредственных желаний.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Волевые качества личности: сила воли, выдержка, самообладание, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность действий (А. Г. Маклаков «Общая психология» ).
Произвольная и волевая регуляция деятельности и поведения Произвольная регуляция – это способность управлять своими психическими процессами и деятельностью. Основным механизмом овладения человеком произвольной регуляцией является использование психологических орудий (знаков). Волевая регуляция – это высшая форма произвольной регуляции, актуализируется в ситуации слабой побудительной силы мотивов. Человек включает цель деятельности (и стоящий за ней мотив) в систему иных значимых для него ценностей, что определяет переосмысление исходного мотива и появление у него дополнительной побудительной силы.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Условие развития произвольности в игре Развитие произвольности в игровой деятельности осуществляется лишь тогда, когда ребенок как «субъект становится произвольным по отношению к собственной игре» (Т. П. Новикова). «Развитый субъект игровой деятельности обеспечивает способность к управлению собственной игрой и использованию ее в разных реальных ситуациях» [(Т. П. Новикова). Соответственно, создание условий для становления ребенка как субъекта игровой деятельности определит развитие зачатков произвольности поведения и иных новообразований дошкольного детства.
Влияние роли и коллектива сверстников на формирование произвольной регуляции поведения В игре, под влиянием принятой эмоционально привлекательной роли и коллектива сверстников, реализующего внешний контроль поведения ребенка усиливается его внутренний контроль, трансформируется мотивация деятельности и увеличивается время произвольной регуляции поведения.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) 3. Развивается эмоциональная сфера А) развивается осознание своих эмоций, понимание причин личных переживаний и эмоционального состояния других людей на основе складывающейся системы эталонов восприятия экспрессивного поведения; Б) развивается первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности; В) ребенок научается выражать и применять сообразно ситуации эмоционально-экспрессивные средства общения;
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Г) развивается эмоциональное предвосхищение своих и чужих поступков, результата деятельности как механизм регуляции поведения; Д) формируется механизм «эмоциональной коррекции» поведения, заключающийся в эмоциональной оценке личностного смысла происходящих событий. В случае несоответствия смысла мотиву деятельности происходит изменение общей направленности деятельности личности.
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) Е) закладываются высшие чувства: моральные (справедливости, долга, ответственности, патриотизма), интеллектуальные (уверенности, удовлетворения), эстетические (чувство красоты, восхищения прекрасным, трагического, комического), праксические (связаны с переживанием отношения к выполняемой деятельности увлеченность, удовлетворенность деятельностью, радость от успеха).
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) 4. В игре формируется социально-психологическая готовность к совместной деятельности, под которой подразумевается «определенный уровень развития личности, который предполагает сформированность ценностно-ориентационных и коммуникативных качеств, обеспечивающих оптимальное функционирование личности в условиях совместной деятельности» (Е. П. Ильин).
Развитие личности ребенка в игре (продолжение) 5. Нравственное развитие; 6. Развитие самосознания (самооценка, уровень притязаний, половая идентификация); 7. Развивается субъектность Субъектность - специфическая базовая характеристика личности, «ядро» личности, центром которого является связанная система личностных смыслов. Субъектность проявляется в активности, инициативности, самостоятельности, сознательности, креативности.
Развитие интеллекта ребенка в игре 1. Формируется сознания знаково-символическая функция Позволяет ребенку производить перенос действий с одних объектов на другие, «ребенок приобретает возможность совершать игровые действия не только под влиянием непосредственно воспринимаемой ситуации, но и соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам» (Н. Ф. Ефремова)
Развитие интеллекта ребенка в игре (продолжение) 2. Развиваются психические процессы (внимание, речь, дивергентное мышление, творческое воображение). 3. Формируется воображаемый план действий. 4. Преодоление познавательного «эгоцентризма» (эгоцентрической позиции). 5. Формируются умственные действия.
© Новосёлова С. Л. О новой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. –
Скачать презентацию Значение игры Развитие личности ребенка Развитие
Значение игры и классификация игр Новоселовой СЛ.ppt