Здравствуйте ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ для студентов 2

Здравствуйте !!!!

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ (для студентов 2 курса, ФАКУЛЬТЕТ ГПН) Доцент кафедры психологии и педагогической антропологии МГЛУ кандидат педагогических наук, доцент САВИН А. А. sawinvu@yandex. ru

Тема 11 Методы, средства и формы обучения

Литература 1. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. Пед. вузов: в 2 Кн. – М. , 2000. – Кн. 1. Тема 6. 2. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. - М. , 2010. Глава 9. 3. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. , 2007. Раздел 3. 4. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. – М. , 2012. – гл. 16 5. Анисимов В. В. , Грохольская О. Г. , Никандров Н. Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. – М. , 2007. Глава 5. 6. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. – М. , 2002. Глава 4, 5. 7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. – Раздел 3 // http: //krotov. info/lib_sec/shso/71_slas 5. html.

1 вопрос Общая характеристика процесса обучения

Дидактика - – общая теория образования и обучения, исследующая общие закономерности познавательной деятельности человека, осуществляемой как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

ОБУЧЕНИЕ - процесс активного взаимодействия педагога и обучаемых с целью формирования у них определенных знаний, навыков, умений, опыта деятельности и поведения, а также личностных качеств. (Педагогика: уч. пособие под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 2011. – с. 148)

Структура обучения преподавание учение Специальная деятельность педагога, направленная на передачу обучаемым суммы знаний, навыков, умений; воспитание в процессе обучения Специально организованная, активная самостоятельная познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний, навыков, умений • (восприятие и осмысление материала, • сознательная творческая его переработка, • ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала, • применение)

Функции обучения образовательная воспитательная развивающая Формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений Формирование мировоззрения, определенных социально и личностно значимых качеств, свойств, отношений человека (взглядов, убеждений) Формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАКРОМИКРОУСЛОВИЯ СРЕДА СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА Ц Е Л И ЗАДАЧИ С О Д Е Р Ж А Н И Е ФОРМЫ С У Б Ъ Е К Т МЕТОДЫ ПРИЕМЫ СРЕДСТВА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИНЦИПЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ О Б Ъ Е К Т Р Е З У Л Ь Т А Т К ЗНАНИЯ Р И НАВЫКИ Т Е УМЕНИЯ Р И И

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (компонентный подход) Включает компоненты: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Целевой Потребностно-мотивационный Содержательный Операционально-деятельностный Эмоционально-волевой Регулирующий Оценочно-результативный (См. : Анисимов В. В. , Грохольская О. Г. , Никандров Н. Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. – М. , 2007. С. 81— 82)

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Закономерности обучения Внешние зависимость обучения от общественных процессов и условий: • социально-экономической, • политической ситуации, • уровня культуры, • потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования. Внутренние связи между компонентами процесса обучения: между целями, содержанием, методами, средствами, формами; • зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Принципы обучения руководящие идеи, правила, нормативные требования к содержанию, организации и проведению дидактического процесса ПРИНЦИПЫ обучения вытекают ИЗ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ!!!

Принципы обучения 1. Научности 2. Наглядности 3. Систематичности и последовательности 4. Сознательности и активности обучаемых 5. Связи теории с практикой 6. Доступности 7. Прочности овладения знаниями, навыками и умениями 8. Соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых 9. Воспитывающего обучения

2 вопрос Классификация и содержание методов обучения

Методы обучения способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательной целей. Прием обучения – составная часть метода обучения Правило обучения – конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения

Классификация методов обучения 1. Устное изложение материала (рассказ, объяснение, лекция, инструктирование) 2. Обсуждение изучаемого материала (беседа, семинар, классно-групповое занятие) 3. Наглядный метод (наблюдение, демонстрация, показ) 4. Упражнения (физические, специальные, комплексные, тренировки и др) 5. Самостоятельная работа

Классификация методов обучения (по источнику знаний) 1. Словесные методы (рассказ, лекция, беседа, диспут и др. ) 2. Наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, показ) 3. Практические методы (Упражнение, лабораторная работа, практическая работа и др.

Классификация методов обучения (по характеру познавательной деятельности Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. ) • объяснительно-наглядный • репродуктивный • проблемное изложение • частично-поисковый (эвристический) • исследовательский

Классификация методов обучения (по характеру познавательной деятельности Лернер И. Я. , Скаткин М. Н. ) • • • объяснительно-наглядный - педагог сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. репродуктивный - учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения. проблемное изложение - учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения. частично-поисковый (эвристический) - включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. исследовательский - ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Классификация методов обучения (по содержанию деятельности субъектов пед. процесса Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. , Мищенко А. И. ) 1. 2. Методы формирования сознания (рассказ, лекция, беседа, работа с книгой, дискуссии, примера и др. ) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, воспитывающие ситуации, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, репродуктивные и проблемно-поисковые методы и др) 3. Стимулирование деятельности и мотивации поведения (соревнование, познавательная игра, учебная дискуссия, поощрение, наказание и др. ) 4. Контроль эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный опрос, письменный контроль, практический контроль, машинный контроль комбинированный контроль и др. )

Характеристика методов обучения рассказ– монологическая, непродолжительная по времени форма изложения материала в описательной или повествовательной форме. объяснение – доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи , анализ соответсвующих явлений природы, исторических событий и т. п. лекция – последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области беседа – диалогический метод обучения, предполагающий чередование вопросов учителя и ответов учащихся учебная дискуссия – обмен взглядами по определенной проблеме работа с книгой – чтение, конспектирование, реферирование, цитирование, рецензирование, аннотирование, составление формально-логической модели и т. д. )

Характеристика методов обучения Самостоятельная работа – индивидуальная активность обучаемых, при поиске и закреплении полученных знаний, навыков, умений и подготовке к занятиям. Упражнение – многократное (повторное) выполнение умственных и практических действий с целью овладения ими или повышения их качества Лабораторный метод – самостоятельное проведение учащимися экспериментов, оаытов с использованием приборов, инструментов, специального оборудования и т. п. Демонстрация – наглядное представление (показ) натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач.

Классификация методов обучения Активные методы – деятельность обучаемых носит продуктивный, творческий, поисковый характер (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака и др. ) Интенсивные методы – испльзуются длшя организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами ( «метод погружения» ). Применяется при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике.

Характеристика методов обучения Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентирует свое поведение на выигрыш. Мозговая атака (брейнсторминг) – метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска трудной проблемы (А. Осборн). Обучение по алгоритму – используется в технологии программированного обучения (алгоритм в в педагогике – указание по выполнению строго последовательных действий с учебным материалом, что гарантирует решение учебных задач на высоком уровне)

3 вопрос Основные средства обучения

Средства обучения (дидактические средства) - это источники получения знаний , формирования навыков и умений. – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента и деятельности педагога учащихся. (А. Хуторской)

Средства обучения специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения 1 Средства, данные человеку природой Речь, мимика, жесты, поза и др. Учебные книги Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники упражнений, задач, нормативных документов, словари, справочники, методические указания, специальная литература и др. Наглядные пособия Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др. Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с накладными проекциями, видеозаписи и др. Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетных, вычислительных, проектнографических и др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты, контрольные задачи и задания и др.

Средства обучения специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения 2 Специальное оборудование Тренажеры, лингафонное оборудование, устройствв для имитации профессиональной деятельности (в т. ч. на основе ЭВМ) и др. Дидактические материалы Обучающие программы, сценарии деловых игр, профессиональные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и др. Технические средства обучения Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и др. Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные сети и др. Лабораторное оборудование Приборы, аппараты, устройства общего назначения (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др. ), химическая посуда, чертежное оборудование и др. Учебная мебель и приспособления Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные подставки

Классификация средств обучения (А. В. Хуторской) q по составу объектов материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной); q по отношению к источникам появления искусственные (приборы, картины, учебники) естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии); q по сложности простые (образцы, модели, карты) сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

Классификация средств обучения q по способу использования динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы); q по особенностям строения плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы); q по характеру воздействия визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

Классификация средств обучения q по носителю информации бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD); q по уровням содержания образования средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др. ), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты); q по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации.

Дидактические особенности технических средств обучения— обучения q Информационная насыщенность q Возможность преодолевать существующие пространственные и временные границы q Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов q Показ изучаемых явлений в развитии, в динамике q Реальность отображения действительности q Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность и др.

Типичные педагогические ошибки применения технических средств • недостаточная методическая подготовленность учителя; • неправильное определение дидактической роли и места в учебно-воспитательном процессе; • несоответствие выразительных возможностей средств их дидактической значимости; • бесплановость, эпизодичность применения; • перегруженность урока или воспитательного занятия техническими средствами.

Задачи применения компьютера в обучении q q q обеспечение обратной связи в процессе обучения Обеспечение индивидуализации учебного процесса Повышение наглядности обучения Поиск информации из самых широких источников Моделирование изучаемых процессов и явлений Организация коллективной и групповой работы и др.

4 вопрос Формы обучения

Форма обучения внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, местом и временем обучения, порядком осуществления образовательного процесса

Классификация форм обучения (Чередов И. М. , 1988) 1. Индивидуальная - взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, гувернерство, консультации и т. п. ) 2. Групповая - работа учащихся в группах, создаваемых на различных основах 3. Фронтальная - работа учителя со всем классом в едином темпе и собщими целями и задачами.

Классификация форм обучения (Дьяченко В. К. , 1989) 1. Коллективные - работа по типу фронтальной, но класс рассматривается как целостный коллектив со своими лидерами и изолированными учениками, с особенностями межличностного взаимодействия. 2. Парное обучение, со сменным составом учеников – взаимодействие происходит между двумя учениками, которые обсуждают проблему, задачу, осуществляют взаимный контроль. Пары меняются в определенной последовательности.

Формы обучения, связанные с местом проведения занятий 1. Классные и внеклассные 2. Аудиторные и внеаудиторные 3. Школьные и внешкольные

Форма организации обучения - ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия. (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д. )

Формы организации обучения Массовые Групповые Используются, как правило, во внеучебной деятельности (утренники, школьные вечера, конференции и др. ) • Учебные (урок, школьная лекция, семинар, лабораторно-практическое заняти и др. ) • Внеучебные (кружки, клубы, спортивные секции и др. ) Консультации в сочетании с дополнительными занятиями. Индивидуальные Организуются с целью развития способностей, склонностей и дарований отдельных учащихся.

Формы организации учебного процесса 1. Система индивидуального обучения - индивидуально обучаются от 1 до 10 -15 чел. Учитель дает задание одному, переходит к др. и т. д. Содержание обучения индивидуализировано. Ученики могут быть разновозрастными… 2. Классно-урочная система - характеризуется твердо регламентированнымрежимом учебно-воспитательной работы: постоянное место и прдолжительность занятий; стабильный состав учащихся одного возраста и уровня подготовки, стабильное расписание. 3. Лекционно-семинарская система - используется, как правило в практике профессиональной подготовки, т. е. обучаемые имюют опыт учебно-познавательной деятельности.

Функции форм организации обучения 1. Обучающе-образовательная - создает оптимальные условия для передачи знаний, навыков и умений, формирования мировоззрения и развития учащихся 2. Интегрирующе-дифференцирующая - позволяет реализовать взаимодействие, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. 3. Систематизирующая и структурирующая требует четкого почасового планирования изучаемого материала по годам, четвертям, видам учебных занятий. . 4. Дополняющая и координирующая – дополняют и корректируют друга.

Классно-урочная система обучения • Возникла в 15 – 16 вв. , • Научное обоснование получила в работах Я. А. Коменского • Дальнейшее развитие - в трудах Г. Песталоцци, И. Гербарта, К. Д. Ушинского и др.

Суть классно-урочной системы q Учащиеся одного возраста распределяются по отельным классам q Занятия проводятся по заранее составленному расписанию q Все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала

Урок q форма организации педагогического процесса, при которой педагог руководит познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, что бы все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. q Законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса

Классификация уроков (по Б. П. Есипову) q уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений; q уроки закрепления и повторения знаний; q уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; q уроки выработки и закрепления умений и навыков; q уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. q комбинированные, или смешанные, уроки;

Структурные элементы урока q Организация начала урока q Постановка цели и задач урока q Проверка домашнего задания q Объяснение нового материала q Закрепление q Повторение q Домашнее задание q Подведение итогов урока

Основные формы организации учебного процесса в вузе qлекции, qпрактические занятия, qсеминары, qлабораторные работы qсамостоятельная работа

Спасибо за внимание!!!