Здоровьесберегающий анализ урока Н А Сысоева заместитель

Здоровьесберегающий анализ урока Н. А. Сысоева , заместитель директора СОШ № 10

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ • Направлено на <цель> - обеспечение психического здоровья учащихся. • Опирается на <принципы> - природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации). • Достигается через <средства> - учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. • Приводит к <результатам> - предотвращение усталости и утомляемости; повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений. • Зависит от < ресурсов > - личный пример педагога; применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.

Технология личностно-ориентированного обучения. Спектр социально-значимых качеств: üмыслительные, üречевые, üповеденческие, üкоммуникативные, ü творческие, üфизические, üэмоционально-чувственные

Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения. Цель – оказание психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Применение технологии позволяет осуществлять учет особенностей аудитории, создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения Создает условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать разнообразные приемы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Технология диалогового обучения Реализуются такие грани диалога как: ü информативная (информационный обмен), ü интерактивная (организационный аспект общения), ü эмотивная (эмоциональный контакт), ü конативная (обратная связь), ü креативная (обмен идеями), ü перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), ü биоэнергетическая (энергетический обмен).

Создаются условия для: ü самовыражения учащихся, üучета особенностей аудитории, üблагоприятного психологического фона, üиспользования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, üактивизации разнообразных видов деятельности.

Технология рефлексивного обучения Учитель имеет возможность: ü отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, ü особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), ü отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.

План-анализ урока с позиции здоровьесберегающих технологий

Указать: üФИО эксперта (администратора); üФИО учителя; üкласс; üназвание предмета; üтему урока.

Критерии оценки урока

1. Гигиенические условия в кабинете: üчистота, üтемпература, üсвежесть воздуха, üрациональность освещения класса и доски, üмонотонные, неприятные звуковые раздражители , üдругое.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Нормой считается 4 -7 видов за урок.

üопрос учащихся, üписьмо, üчтение, üслушание, üрассказ, üрассматривание наглядных пособий, üответы на вопросы, üрешение примеров, задач, üпрактические занятия, üдругие.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма: 7 -10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: üсловесный, üнаглядный, üаудиовизуальный, üсамостоятельная работа, üдругие. Норма - не менее трех видов за урок.

5. Чередование видов преподавания. Не позже, чем через 10 -15 минут.

6. Использование методов, способствующих активизации инициативы творческого самовыражения учащихся: ü методы свободного выбора: vсвободная беседа, vвыбор способа действия, vвыбор способа взаимодействия;

üактивные методы: v ролевая игра, v дискуссия, vсеминар, vобсуждение в группах, vученик как исследователь;

üметоды, направленные на самопознание и саморазвитие: vинтеллекта, vэмоций, vобщения, vвоображения, vсамооценки и взаимооценки.

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Норма: 8 -10 мин.

8. Умение учителя использовать возможности показа видео материалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам (взаимосвязь учебных и воспитательных задач)

9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы

10. Физкультминутки и физкультпаузы. Норма - на 15 -20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3 -4 повторениями каждого.

11. Включение в содержательную часть урока вопросов: üсвязанных со здоровьем и здоровым образом жизни, üдемонстрация примеров, прослеживание этих связей, üформирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, üвыработка понимания сущности здорового образа жизни,

üформирование потребности в здоровом образе жизни, üвыработка индивидуального способа безопасного поведения, üобсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения.

12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке.

13. Благоприятный психологический климат на уроке. Наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций.

14. Наличие на уроке микроконфликтов между учителем и учащимися.

В конце урока следует обратить внимание на:

15. Итоговую плотность урока, то есть количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели – в диапазоне от 60 до 80 %.

16. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Норма - не ранее чем за 5 -10 минут до окончания урока.

17. Темп и особенности окончания урока. Наличие нежелательных показателей: üнеоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность» , üотсутствие времени на вопросы учащихся, üнеобходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.

18. Состояние и вид учеников, выходящих с урока: üспокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников, üутомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное» состояние школьников.

В конце анализа сделать общий вывод.