Здоровьесберегающие технологии
Система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др. ).
В эту систему входит: - Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
- Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы.
- Создание благоприятного эмоциональнопсихологического климата в процессе реализации технологии. - Использование разнообразных видов здоровье-сберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности
Не навреди! Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося Непрерывность и преемственность Субъект-субъектные взаимоотношения
Комплексный, междисциплинарный подход Успех порождает успех Активность Ответственность за свое здоровье
1. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; 2. Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; 3. Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Для правильной организации уроков по данной технологии необходимо следовать следующим правилам.
Правило 1. Правильная организация урока 1. Это учет всех критериев здоровье- сбережения на рациональном уровне. 2. Главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
Организация урока должна обязательно включать три этапа: - 1 -й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы); - 2 -й этап: ученики формулируют и задают вопросы -3 -й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия 1. Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. 2. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; - кинестетическое восприятие.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся Биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровье-сбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5 -25 -я минута - 80%; 25 -35 -я минута - 60 -40%; 35 -40 -я минута -10%.
Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока Часть урока 1 -ый этап Врабатывание 2 -ой этап Максимальная работоспособн ость 3 -ий этап Конечный порыв Время 5 мин. 20 -25 мин. 10 -15 мин. Нагрузка Относительно невелика Деятельность Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение Максимальное Небольшое снижение на 15 повышение -й мин. работоспособн ости Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного
Оздоровительные минутки – это только часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе. Физкультминутки можно разделить на несколько групп: 1. динамические (движения, помогающие снять напряжение и усталость); 2. пальчиковая гимнастика, самомассаж активных точек; 3. зрительные; 4. дыхательные; 5. ритмические (танцевальные, с прихлопами, с притопами и т. п. ); 6. психологические (игровая функция, направлены также на развитие внимания, памяти, воображения, мышления).
1. 2. 3. 4. 5. Рекомендуемый список литературы 1. Костенко Л. В. Здоровьесберегающие технологии в школе http: //www. openclass. ru/node/47746 1. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982 г. – 480 с. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 -4 классы. М. : «ВАКО» , 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление). Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с. Менчинская Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Здоровьесберегающие технологии Система создающая максимально возможные условия
здоровьесберегающие технологии.pptx