Зависимость успеваемости от мотивирующих факторов Социологический эксперимент Распопин

Зависимость успеваемости от мотивирующих факторов Социологический эксперимент Распопин Д. И. ; 8 «В»

Цели и методика проекта Цель: определение степени влияния мотивации на усвояемость материала Методика: 1) Разделение однородного социального массива на 2 группы (Выборка из двух классов (однородность определяет время совместного обучения = около 8 лет) групп обладающих схожим набором оценок) 2) Составление двух различных вариантов текста с внешней и внутренней мотивирующей составляющей (внешняя составляющая – это мотивирование путем акцентирования внимания учащихся на их обязанности сдать экзамен; внутренняя составляющая – это мотивирование путем акцентирования внимания учащихся на возможности личностного развития) 3) Опрос: группам был предложен текст (в двух вариациях для различных групп) после прочтения учащимся предлагались вопросы, для проверки усвоения текста. 4) Анализ полученных результатов (см. следующий слайд)

Анализ полученных результатов Допущения: в целях нивелирования погрешности разности времени опроса в группах, был введен коэффициент успешности Ky = Кб/t, где Кб – количество баллов, набранное группой (сумма баллов всех участников) t – время, отведенное на прочтение (в минутах) Полученные в эксперименте результаты Суммарное кол-во баллов Время Ky 1 группа (внутрення мотивация) 315 7 45, 000 2 группа (внешняя мотивация) 326 15 21, 733 Группа Распределение баллов участников из группы 2 (внешняя мотивация) Распределение баллов участников из группы 1 (внутренняя мотивация) 30 30 25 25 20 20 15 15 10 10 5 5 0 0

Резюме 1) Мотивация играет важную роль в успеваемости ученика. Группа 1 (внутренние цели) в условиях меньшего количества времени и большего объема текста смогла добиться практически тех же результатов, что и группа 2 (внешние цели). 2) Коэффициент успешности группы 1 выше группы 2 на 107%. 3) Не смотря на большее количество учащихся с более низкой успеваемостью в группе 1, эта группа имеет среднее распределение баллов выше чем в группе 2, при этом в группе 2 наблюдается больший разброс баллов (данный разброс может быть обусловлен интеллектуальными качествами учащихся, а не мотивационной составляющей). Вывод: Внутренняя мотивация дает не только более высокие результаты в единицу времени, но и стабилизирует полученные учениками результаты. Внешняя мотивация, в свою очередь, дестабилизирует результаты, увеличивая разрыв успеваемости учащихся.