Зависимость индивидуального стиля от свойств нервной системы педагога-тренера

Зависимость индивидуального стиля от свойств нервной системы педагога-тренера

Тренер может достигнуть мастерства только учитывая свои стойкие индивидуальные особенности, обусловленные свойствами нервной системы. В деятельности тренеров с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются различные индивидуальные стили деятельности.

Организаторскокоммуникативный стиль присущ тренерам с сильной подвижной нервной системой.

Его основные признаки: 1) краткость и лаконичность плана тренировки (конспект тренировки носит схематичный характер); 2) быстрота и четкость организации юных спортсменов в начале тренировки (задают высокий темп в самом начале тренировки); 3) активное требование выполнения всех своих распоряжений и команд, 4) склонность к импровизации, творческий и разнообразный характер ведения тренировки; 5) оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе тренировки (срочные перестроения, организация воспитанников); 6) использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия;

7) дисциплинирование юных спортсменов непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них; 8) большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер его, обусловленные потребностью установления личных взаимоотношений с юными спортсменами; 9) использование разнообразных форм и средств общения с воспитанниками (юмор, шутка, мимика, пантомимика и т. д. ); 10) неравномерность тона обращения к подросткам, резкий переход от спокойного до повышенного; 11) выразительность, эмоциональность речи.

Конструктивноорганизаторский стиль присущ тренерам с сильной инертной нервной системой.

Его основные признаки: 1) заблаговременная и тщательная подготовка к тренировке; 2) предварительное обдумывание предстоящих действий на тренировке; 3) соответствие тренировки ранее намеченному плану; 4) устойчивость системы требований к организации юных спортсменов в начале и в ходе тренировки (стереотипное начало); 5) постепенное начало тренировки (наличие периода «втягивания» в тренировку); 6) полнота и точность объяснения изучаемых движений и выполняемых упражнений;

7) ярко выраженный контроль за качеством выполнения упражнений, собственных указаний и распоряжений; 8) равномерный темп ведения тренировки; 9) дисциплинирование юных спортсменов до нарушения (предупреждение этих нарушений); 10) однообразный н устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий; 11) относительная бедность и стандартность средств общения; 12) устойчивый (преимущественно спокойный) тон обращения к подросткам.

Конструктивнокоммуникативный стиль деятельности присущ тренерам со слабой нервной системой.

Его основные признаки: 1) повышенная ответственность к подготовке и проведению тренировки; 2) тщательность и детализация в отборе учебного материала; 3) соответствие тренировки намеченному плану; 4) повышенное внимание к организации команды в начале тренировки; 5) удачный выбор своего места и рациональные перемещения в зале, на спортплощадке; 6) усиленный контроль за правильностью выполнения упражнений, исполнения команд, сохранения дисциплины;

7) дисциплинирование юных спортсменов преимущественно в целях предупреждения нарушений; 8) система индивидуальных заданий и поручений воспитанникам; 9) интенсивное общение, преимущественно обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений с юными спортсменами; 10) ровный, спокойный тон обращения к подросткам (преимущественно доброжелательный); 11) избегание конфликтов в общении с ребятами.

Какими же приемами в работе с юными спортсменами необходимо руководствоваться тренерам с разными свойствами нервной системы?

Тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется: 1) быстро и четко организовывать юных спортсменов в начале тренировки, используя при этом самые разнообразные способы; 2) сочетать объяснение техники выполнения двигательных действий с показом, показывать несколько раз упражнение как в целом, так и отдельные его элементы; 3) при выполнении воспитанниками заданий делать больше индивидуальных замечаний, особенно подросткам, плохо усваивающим технику этого упражнения; 4) в общении использовать наряду с распоряжениями, командами шутки, юмор, жесты, мимику; 5) требовать выполнения всех своих распоряжений, добиваться хорошей дисциплины и порядка на тренировке, 6) постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой, сдерживать увеличение темпа в первые минуты тренировки.

Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется: 1) требовать выполнения распоряжений всеми воспитанниками; 2) четко объяснять технику изучаемого упражнения, не увлекаться подробным анализом деталей ее выполнения, в целях экономии времени объяснение упражнений сочетать с их показом; 3) на первых тренировках добиваться исправления у всех юных спортсменов типичных ошибок в технике выполнения каждого упражнения; 4) заранее обдумывать весь процесс общения с воспитанниками в течение тренировки; 5) на протяжении всей тренировки быть спокойными, сдержанными, терпеливыми даже в случае нарушения порядка отдельными подростками или командой в целом; 6) сохранять постепенность в повышении темпа урока в соответствии с физиологической кривой, но следить за тем, чтобы успеть выполнить все запланированные задачи урока.

Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется: 1) тренировку начинать только тогда, когда будет организовано внимание всей команды, объяснять задачи тренировки только после установления тишины; 2) перед началом тренировки повторять самому несколько раз запланированные для изучения двигательные действия, использовать для показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов; 3) на первых тренировках обучение технике нового двигательного действия проводить фронтально, не уделять внимание лишь отдельным воспитанникам с целью исправления ошибок; 4) быть всегда спокойными, доброжелательными, стараться не вступать с воспитанниками в конфликты; 5) следить за особо шаловливыми детьми, как только начнутся разговоры, шум – сразу или остановить команду, или переключить внимание воспитанников на другую деятельность; 6) составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных действий, чтобы избежать пауз на тренировке, снижения темпа тренировки, особенно к ее концу.

Однако способы действия зависят не только от типа нервной системы, но и от требований деятельности, поэтому ее результаты во многом определяются тем, насколько тренер освоил необходимый алгоритм деятельности, т. е. выработал индивидуальный стиль.

n n В сложной творческой деятельности тренера нет жесткой регламентации способов действия, поэтому индивидуальный стиль должен проявляться отчетливо в основных формах и приемах работы на тренировках и в других видах спортивно-массовых дел: в особенностях организации юных спортсменов, в подборе упражнений, в особенностях обучения двигательным умениям и навыкам в сочетании с методами, в формах общения с воспитанниками.