Зарубежные подходы воспитания и обучения детей с опорно-двигательными нарушениями Кондуктивная педагогика
Кондуктивная педагогика была разработана после Второй Мировой Войны венгерским врачом и педагогом Андрашем Пете. Сначала этот подход использовался только в институте кондуктивной педагогики в Будапеште, который носит имя автора. Со временем этот метод приобрел популярность и начал применяться во многих странах мира, в том числе и в нашей стране.
Кондуктивная педагогика Термин этот известен далеко не всем и потому требует пояснений. Если переводить его дословно с латинского (кондуктивная) и греческого (педагогика) языков, получится что-то вроде «сопровождающее воспитание детей» . Как явствует из самого названия, метод кондуктивной педагогики основан не столько на лечении как таковом (которое, конечно, не отменяется), сколько на обучении ребёнка основным двигательным навыкам. С помощью сочетания медицинского лечения и методов кондуктивной педагогики мы добиваемся формирования тех навыков, которым болезнь не дала полноценно сформироваться. Состояние безусловных рефлексов позволяет не только диагностировать, но и со значительной долей уверенности прогнозировать нарушения психомоторного развития ребенка. Однако стимуляция развития отсутствующих или недостаточно развитых рефлексов может предотвратить ДЦП.
По мнению профессора Андраша Пете, моторные нарушения развиваются не только за счет повреждения двигательных систем мозга, но и за счет недостаточности координации и взаимодействия между разными отделами мозга и их функциями. Именно эта способность нервной системы может быть мобилизована с помощью направленного и активного процесса обучения. Кондуктивная педагогика направлена на разные аспекты развития ребенка и его личности. В традиционных программах кондуктивной педагогики в Венгрии, специалисты - кондуктологи планируют и проводят программу, выполняя роль и врача, и медика. Они имеют четырехлетнее университетское образование с акцентом на специальную педагогику.
Кондуктивное развитие проходит 4 этапа: 1. Фаза ориентации (беседа, сбор анамнеза, семейные условия). Далее подбирается группа, в которую входит ребёнок, Составляется программа. 2. Фаза обучения (мобилизация интересов ребёнка). 3. Фаза углубления (готовят детей к новым жизненным ситуациям). 4. Заключительное обследование (проводится с учётом достигнутых успехов ребёнка).
Занятия проводятся в специализированных группах численностью от 10 до 25 детей, с однотипными формами церебрального паралича. Дети вместе занимаются, наблюдают и поощряют друга. Кондуктологи руководят группой и обеспечивают мотивирующее окружение и эмоциональную поддержку. Цель программы определяется общим уровнем развития группы и умениями каждого отдельного ребёнка. Она рассчитана на годы совместной длительной работы с больным ребенком. Занятия в группах структурированы и проводятся соответственно разработанной программе.
Программа включает в себя блоки, которые состоят из комплексов упражнений и педагогических занятий, проводимых в игровой форме. Комплексы упражнений, а также задачи входящие в них, подбираются в зависимости от характера патологии ребенка, двигательных и интеллектуальных возможностей. Все упражнения комплекса базируются на физиологических движениях. В комплекс входят упражнения с разными предметами и спортивными орудиями, упражнения с мячом, на ступеньках, на гимнастической лавке, с гимнастической палкой, а также дополняется ходьбой и упражнениями возле шведской стенки. При проведении двигательных упражнений используется специально разработанная для этой методики мебель - лесенки, столы, боксы изготовленные из деревянных округленных лакированных планок.
Во время занятий широко применяют ритм и песни в технике, которая называется "ритмическое намерение". Ритмическое намерение это словесные ритмические инструкции, которые подаются во время выполнения серии задач. С помощью ритма, песен и стишков задается фоновый ритм двигательной активности, который оказывает содействие обучению и мотивации ребенка, а также помогают привлечь внимание к тому движению, которое осуществляется в данный момент.
Эффективность участия ребенка в реабилитационном процессе зависит в значительной степени от его мотивации. Как правило, дети с ДЦП более пассивны в своих действиях. Метод кондуктивной педагогики требует активного участия ребенка в преодолении своей моторной не полноценности. Правильно поставленная цель дает ребёнку надлежащую мотивацию к занятиям, поднимает его самооценку. Программа занятий предусматривает беспрерывное участие ребенка в разных видах деятельности, которые учат детей думать и действовать в разных ситуациях. Большое значение в формировании мотивации имеет стремления ребенка к успеху и достижению прогнозируемого результата. Поэтому, даже очень незначительный успех получает положительную поддержку и поощрение у кондуктологов.
Источники: 1) www. peto. hu 2) www. 9 months. ru (ж-л « 9 месяцев» 2001/10) 3) Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / А. Финк. - М. : Академия, 2003. - 136 с. : ил.
Скачать презентацию Зарубежные подходы воспитания и обучения детей с опорно-двигательными
кондуктивная педагогика.ppt