Занятие № 3 ВНУТРИШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Системно-деятельностный подход как главное условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта
ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Задание: Определение значимости нового образовательного стандарта для детей и педагогов (форма работы: в мини-группах): слушателям предлагается сформулировать не менее 3 -х преимуществ, которые обеспечивает ФГОС для разных участников образовательного процесса (педагог, ученик). Вопрос: Какие трудности могут возникнуть? Вопрос: Способы их предупреждения, преодоления?
ФГОС СТУПЕНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ– ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И РАЗВИТИЕ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования преемственность развитие Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 4
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБРАЗОВАНИЮ «ЗУНовский» подход • Знания • Умения • Навыки Компетентност ный подход • Компетенции • Компетентности Системнодеятельностный подход • Универсальные учебные действия • Личностные результаты • Предметные результаты
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Деятельностный подход (теория деятельности, учебной деятельности, развиваемая в отечественной психологической школе) (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). – Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). – Проблемно-ориентированное развивающее образование (Л. В. Занков). – Культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, Е. А. Ямбург). – Личностно ориентированное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др. )
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие, объединяющее системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной психологической науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).
НА ЧТО НАПРАВЛЕН СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Преобразование школы на основании введения системно-деятельностного подхода, включающего расширение внеурочных форм учебной деятельности, изменение системы оценивания, учет возрастных особенностей младших школьников, обеспечение насыщенной информационнообразовательной среды и т. п.
ФГОС - ПЕРЕХОД ОТ ТРАДИЦИОННОГО К СОВРЕМЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ • • Традиционное Принцип единоначалия в управлении образованием. Внутриведомственная оценка качества образования. ЗУН-ориентированный ФГОС. Классно-урочная система и единый базисный УП. Обучение преобладает над развитием. Преобладание авторитарных педагогических технологий. Педагогическая диагностика как средство оценки знаний учащихся 2/2/2018 • • Современное Расширение общественного участия в управлении образованием. Внешняя и независимая оценка качества образования. Компетентостноориентированный ФГОС. Вариативное и открытое образование. Обучение как средство развития. Внедрение современных образовательных технологий. Педагогическая диагностика как средство учёта достижений учащихся. 10
ФГОС - ПЕРЕХОД ОТ ТРАДИЦИОННОГО К СОВРЕМЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Традиционное 1) базируется на принципе доступности; 2) учащийся выступает в роли объекта педагогической деятельности; 3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний; 4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания; 5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 6) в результате формируется индивид человек, способный к исполнительской деятельности. 2/2/2018 Современное • опирается на зону ближайшего развития; 2) учащийся действует как субъект педагогической деятельности; собственной учебной деятельности; 3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения; 4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания; 5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности; 6) формируется личность, способная к творческой самостоятельной деятельности. 11
КАК УЧИТЬ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Используя систему дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует формированию его общекультурных и общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности - предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта. 5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.
8. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением. Возрастные возможности младших школьников и подростков не являются “натуральными”, природными. Они существенно обусловлены образовательной системой. При кардинальном изменении этой системы обнаруживаются новые потенциальные возможности возраста. 9. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с выделения наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений.
10. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не сообщаются детям в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для детей внутренней логикой содержания обучения. Если эти принципы системно воплощаются в учебном процессе на протяжении всей школы, то происходит расширение возрастных возможностей школьников.
УРОК КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Структура урока как организация системы: Цель Задачи Содержание Этапы Методы Формы Результат Цель-средства -результат
СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ УРОКА Педагогическая цель есть системообразующий компонент урока, обеспечивающий целостность и взаимосвязь структурных компонентов Требование к цели: диагностичность (отражение степени достижения цели, точность, конкретность, однозначность понимания)
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛИ УРОКА 1. 2. 3. 4. Анализ содержания темы. Прогнозирование реального результата, которого смогут достичь дети. Примерное формулирование целей и отбор ведущей цели Формулирование ведущей цели урока через результат, выраженный в действиях учащихся ( В формулировке важно отразить два аспекта – дидактический и развивающий)
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАЧ УРОКА Ведущая (главная) цель разбивается на задачи Задачи есть способ достижения цели, в них раскрыта последовательность ее достижения Формулируются через глаголы, отражающие УУД
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Распознавание слов, отвечающих на вопросы «что делает, что делают» Обучение сравнению звуков [к][к’] и нахождению их в словах и предложениях; Выяснение сходства и отличий в образе жизни диких и домашних животных Открытие способа вычитания числа 7 и формирование вычислительных умений
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ К ГЛАВНОЙ ЦЕЛИ УРОКА (В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Обеспечить выявление обучающимися общих признаков диких и домашних животных. Актуализировать знания обучающихся о животных. Обеспечить выявление обучающимися различий диких и домашних животных Научить составлять рассказ о животном по плану, организуя работу в паре. Помочь вывести правило отношения к животным. Организовать самооценку обучающимися работы на уроке.
ПРИМЕРЫ ЦЕЛЕЙ (В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ) Учиться распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делает, что делают» Учиться сравнивать звуки [к][к’] и находить их в словах и предложениях; Выяснить отличие образа жизни диких и домашних животных Открыть способ вычитания числа 7 и потренироваться в вычислениях
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ К ГЛАВНОЙ ЦЕЛИ УРОКА (В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Вспомнить известные знания о животных. Выявить общие признаки диких и домашних животных. Выявить главные различия диких и домашних животных. Составить рассказ о животном по плану, работая в паре. Вывести правило отношения к животным. Оценить свою работу на уроке.
УСЛОВИЯ ПРИНЯТИЯ И УДЕРЖАНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЦЕЛИ УРОКА Включение учащихся в процесс постановки целей урока; Обращение к задачам урока в течение всего урока; Использование знаков и символов для запоминания задач урока; Письменная фиксация цели и задач; Рефлексия деятельности на основе задач
ПРИЗНАКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности; ориентация на зону ближайшего развития обучающихся; ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику; значимость развития теоретического мышления наличие заданий на выявление эмоциональноценностного отношения обучающихся (значимость воспитательного аспекта урока)
организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная) организация диалога/полилога организация коллективнораспределительной деятельности детей проблематизация учебной задачи организация поиска способа решения
значимость учебного действия моделирования значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучающегося значимость фиксации индивидуального прогресса обучающегося ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения использование ошибки для углубления знаний
ЕДИНИЧНЫЕ ПРОЕКТЫ (ТЕМАТИКА) - нормативные правовые документы школы; – учебный план школы; – учебные программы по предметам; – технологии обучения и воспитания подростков; – программа формирования УУД; – система оценки планируемых результатов образования; – система методической работы с учителями основной школы; – система мотивации и стимулирование труда педагогических кадров
Скачать презентацию Занятие 3 ВНУТРИШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Системно-деятельностный подход
занятие 3.ppt