ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ О В Коршунова

ЗАКОНЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ О. В. Коршунова

ЧАСТЬ 1

Проблемы для обсуждения • Что дает нам право говорить об обучении как процессе, в котором действуют объективные законы? • Если развитие подчиняется объективным законам, то какова же роль сознательной деятельности людей – субъектов обучения? • Педагоги-новаторы, ученые, предлагающие собственные подходы, технологии, только познают и используют законы и закономерности обучения или способны создавать новые?

Определение законов обучения • Закон – внутренняя необходимая связь явлений и процессов, существующих независимо от познающего эти законы субъекта. • Дидактический закон – устойчивая, сущностная, повторяющаяся, инвариантная связь между компонентами дидактического процесса

Определение законов обучения • Законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие (И. Я. Лернер).

Закономерности обучения Трактуются: • либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, • либо как общие проявления упорядоченности развития (тенденции), • как совокупное действие многих законов

Закономерности обучения • их очень много, и они чаще всего отражают эмпирически установленные зависимости: • авторитет учителя и результаты его воспитывающего влияния на учащихся, • отношение учащихся к учителю и результаты обучения, • зависимость продуктивности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого

Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, Б. С. Гершунский, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый Сформулировали 6 законов дидактики Законы (Закономерности) Конкретные проявления закона

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса

Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся И содержание, и стиль общения, и характер заданий – все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентации, личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера воспитанников

Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся раскрывает влияние формирующих личность процессов, в том числе познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учеников на результаты обучения

Закон целостности и единства педагогического процесса отражает связи части (например, факта, закона) и целого (например, теории, общей научной картины мира), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, обуславливает необходимость гармонической интеграции предметов, содержательного, мотивационного и операционного компонентов (деятельности), овладения знаниями и развития

Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении означает, что любое научное знание прямо или опосредованно служит практике (да и выводится в конечном счете из нее). Необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся, конкретизации и применения научных положений на практике, насколько позволяет это специфика материала, подготовленность учащихся и условия обучения

Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности • виды организации деятельности могут быть разделены во времени или совмещаться, взаимопроникать; • какому-то виду деятельности на определенном этапе может отдаваться предпочтение, • они должны не исключать, а дополнять друга

Субъективное и объективное в законах обучения обучение, субъектное по своим проявлениям в конкретных условиях, по социальным основаниям, глубинным корням и взаимодействиям, объективно и подчиняется объективным законам и закономерностям

Характеристики законов обучения • носят стохастический, вероятностный характер, • проявляются как тенденции, • их действие зависит от наличия многих условий, •

Связь законов и идей совершенствования процесса обучения • Законы и закономерности – база возникновения и развития педагогических идей, нацеленных на совершенствование образования: • идея нацеленности обучения на разностороннее развитие личности, • идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, • идея оптимизации содержания, методов и условий обучения и воспитания, • идея единства обучения и реабилитации

Классификации дидактических закономерностей Обучение представляет собой закономерный и диалектически развивающийся процесс, поэтому в нем своеобразно проявляются законы и закономерности развития природы, общества, человека, философии, личности, мышления, моделирования, физиологии, кибернетики, психологии, социологии, познавательной деятельности людей

О. Ю. Ефремов: • Общие (действие распространяется на весь процесс обучения в целом). • Специфические (их действие распространяется на отдельные компоненты процесса обучения)

Специфические: собственно дидактические обобщают содержательнопроцессуальные характеристики ПО • результаты обучения зависят от сочетания применяемых методов, средств и форм (от оптимальности этого сочетания); • результаты обучения зависят от интенсивности и способа включения в соответствующую учебную, профессиональную деятельность; • результаты обучения прямо пропорциональны уровню осознания и принятия учащимися целей обучения; • результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения; • результаты обучения зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей педагога

Специфические: учебно-познавательные – определяют особенности познавательной • • деятельности результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться – их обученность прямо пропорциональна обучаемости; продуктивность усвоения знаний, умений, навыков прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений; продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности; продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения

Специфические: организационные – отражают зависимость ПО от управления этим процессом, его организации, деятельности руководителей и преподавателей • качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом; • эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи; • качество обучения зависит от эффективности контроля; • продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда; • организация обучения должна способствовать развитию у обучающихся потребности учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность; • эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия

Специфические: психологические – связаны с особенностями влияния индивидуальных и групповых психических явлений на деятельность, личность и коллективы в ПО • ИНДИВИДУАЛЬНО– ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ • СОЦИАЛЬНО– ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

Индивидуально–психологические • продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации учащихся, их интересу к учебной деятельности, индивидуальным склонностям; • продуктивность обучения зависит от учебных способностей учащихся; • результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного учащегося к его овладению; • продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности её выполнения; • продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления учащегося; • продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности умений и навыков

• • • Социально–психологические развитие человека обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении; продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между учащимися; эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения; эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием; эффективность обучения зависит от стиля общения педагога с обучающимися

!!! Важнейшей закономерной тенденцией развития процесса обучения в современных условиях является повышение в его структуре роли функций воспитания, развития и психологической подготовки. Действие этой закономерности обусловлено современными требованиями к личности

Примеры различных дидактических закономерностей в частных дидактиках Закономерности всей системы методики обучения: • управляющая система должна быть сложнее управляемой; • Для сохранения вероятности поступательного развития педагогической (методической) системы необходимо разрушение старых и создание новых связей внутри системы

Закономерности всей системы методики обучения • Интенсивность развития методической системы всегда обусловлена взаимодействием внешних и внутренних факторов (условий). • Любое обучение имеет диалектический (развивающийся, противоречивый) характер; любой процесс обучения кроме позитивных эффектов вызывает негативные

Закономерности всей системы методики обучения • Ядро метасистемы обучения предмету инвариантно и состоит из фундаментальных понятий, принципов, законов, методов и форм обучения. • Поступательное развитие системы обучения основано на преемственности идей, принципов, решений; поступательное развитие системы обучения младших школьников обусловлено процессом обобщения знаний и опыта

Закономерности содержания образования (по предмету) • Существует постоянная и последовательная трансформация (содержание, форма, время и т. д. ) научного знания в содержание образования; со временем учебные системы знаний устают ( «стареют» ) и для эффективного функционирования нуждаются в структурной и содержательной перестройке

Закономерности содержания образования (по предмету) • Необходима, возможна и эффективна взаимосвязь и взаимодополняемость содержания предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. • В школе количество дидактических единиц содержания как системы не может состоять из бесконечного числа элементов (связей)

Закономерности процесса обучения • Система процессов, характеризующих присвоение знаний учеником и преподавание, сама по себе всегда стремится к динамическому равновесию. • Для усвоения содержания обучения необходимо сочетание репродуктивной и творческой деятельности

Закономерности процесса обучения • Не может быть чисто познавательно мотивированного учебного процесса. • Технология обучения как определенная модель организации учения не может обеспечить получение эффективных результатов вообще, по всем характеристикам учения. • Повышение технологичности (и сложности) методического проекта усиливает его неустойчивость, увеличивает погрешности при внедрении, сокращает круг пользователей

Закономерности процесса обучения • При организации обучения всегда есть выбор учебного процесса (по содержанию, логике, средствам, времени, цели и др. ). • Любая деятельность преподавания обязательно приводит к положительному или отрицательному результату (по каким–то параметрам). • Дифференциация обучения прямо способствует его индивидуализации; для устойчивого и эффективного процесса индивидуализации усвоения учебного материала необходима его дифференциация

Закономерности взаимодействия учебного знания и субъекта познания • Прочность знаний тем выше, чем регулярнее его повторение по введению в систему ранее усвоенного материала. • Усвоение опыта творческой деятельности в главном определяется методами обучения. • Трудность усвоения элементов учебного материала возрастает при повышении сложности (число элементов, число этапов рассуждений) его объяснения, увеличения времени при его введении, увеличении числа неточностей при рассказе (И. И. Нурминский)

Закономерности взаимодействия учебного знания и субъекта познания • В любом учебном процессе (условие: класс не менее 20 учащихся, время – несколько месяцев) можно выделить три-четыре относительно устойчивые по успешности, скорости обучения и развитию группы школьников. • Взаимодействие в процессе учения содержания и учащихся приводит к дифференциации последних на группы (по разным параметрам)

Закономерности «превращения» научного знания в учебное знание • Любое научное знание, становясь учебным, становится знанием дидактическим, в частности – методическим; его функционирование подчинено соответствующим закономерностям. • Существует принципиальное различие, но и взаимосвязь целей, объектов и методов познания в науке и обучении: получение знаний о природе – воспитание и развитие при усвоении ( «присвоении» ) знаний; объекты природы – объекты культуры; в науке методы познания – средства познания, в обучении методы познания – объекты познания

Закономерности «превращения» научного знания в учебное знание • Идеальным объектом методики обучения предмету является учебная задача, центральное звено которой есть противоречие между целью (потребностями) и знаниями учащихся. • Формой функционирования учебной задачи является познавательная деятельность. • Любое научное знание может быть и будет учебным знанием; при трансформации научного знания в учебное происходит изменение первого по содержанию и форме

Закономерности «превращения» научного знания в учебное знание • Характер и результаты трансформации научного знания в учебное зависят от социального заказа, уровня подготовки исполнителей.

Закономерности диагностики достижений школьников в процессе обучения • Диагностика обучения школьников может быть только дискретной при непрерывном процессе обучения. • Невозможно определить (измерить) все качества школьника. • Объективность диагностики достижений школьников повышается при системном подходе к измерению и мониторинге достижений

Закономерности диагностики достижений школьников в процессе обучения • Любая диагностика носит обучающий и воспитывающий характер. • Контроль знаний играет стимулирующую роль, если организуется регулярно. • Контроль знаний играет стимулирующую роль, если соответствует уровню изучения материала, согласуется с организацией помощи и взаимопомощи

Закономерности диагностики достижений школьников в процессе обучения • Контроль знаний всегда имеет позитивную и негативную стороны. • Любой контроль знаний неполон, любая оценка имеет погрешность, поэтому всегда итоговая оценка есть результат не суммирования, а синтеза текущих оценок. • Объективность итогового контроля знаний находится в прямой зависимости от числа, вида, уровня, форм и методов проверки

Закономерности диагностики достижений школьников в процессе обучения • Контроль знаний обладает меньшим формирующим потенциалом, чем диагностика достижений. • Усиление воспитывающей функции контроля снижает объективность контроля, повышая его стимулирующую роль. • Повышение роли самоконтроля знаний при их проверке усиливает ориентирующую функцию проверки, усиливает воспитательную функцию контроля

Закономерности диагностики достижений школьников в процессе обучения • Полноценную диагностику достижений школьников в обучении невозможно обеспечить с помощью одного вида диагностических материалов, одного уровня проверки знаний.

Закономерности деятельности преподавания • Структура деятельности преподавания адекватна структуре учебной деятельности; полноценная деятельность преподавания формирует теоретическое отношение к процессу обучения, при этом теоретическое мышление является ведущим; «присвоение» знаний в деятельности преподавания происходит по логике от абстрактного к конкретному, творческая деятельность реализуется в рамках этого процесса

Закономерности исследования учебного процесса, закономерности функционирования знаний методики обучения • Ведущим языком описания педагогических процессов обучения любому предмету является методический (понятия, принципы, закономерности, концепции). • Функционирование теоретического знания о педагогическом процессе обучения происходит в следующей логической последовательности: описание обучения на уровне фактов, объектов, явлений; конструирование практики в виде проектов, технологий, методик; развертывание знания от абстрактного к конкретному при реализации проектов; установление границ применимости знания

Закономерности учебной деятельности в процессе обучения • Учебная деятельность первоначально возникает в форме совместной предметнопреобразующей деятельности, общения и обмена действиями; постепенно учебная деятельность во внешней форме переходит во внутренний план (интериоризация). • Учебная деятельность связана с игровой, трудовой, общественно полезной деятельностью

Закономерности учебной деятельности в процессе обучения • Структурно учебная деятельность состоит из компонентов: потребность – задача, мотивы – действия – средства – операции. Компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга. • Становление и формирование учебной деятельности не только обеспечивает усвоение достижений культуры в самой продуктивной форме теоретического знания, но определяет психическое развитие субъектов деятельности

Закономерности учебной деятельности в процессе обучения • Одни и те же результаты учебной деятельности можно получить различным сочетанием средств обучения. • Невозможно одновременное повышение всех качеств процесса обучения (учебной деятельности) при использовании любой технологии или средства обучения. • Невозможно создание универсальной схемы организации учебной деятельности (технологии обучения)

Закономерности учебной деятельности в процессе обучения • Самой эффективной ориентировкой учебной деятельности является логическое (системное) структурирование учебного материала. • Успешное становление учебной деятельности возможно лишь при ведущей роли позитивной мотивации. • Первичное знакомство с материалом вне зависимости от приемов обучения выполняет в главном функцию ориентировки последующей учебной деятельности; ограничивание формирования действия (понятия) этим этапом исключает усвоение содержания материала

Закономерности учебной деятельности в процессе обучения • Для продуктивного решения учебных задач необходимо выделение четырех общих этапов: анализа условия, высказывания идеи или плана решения, осуществления запланированного, анализа решения

Закономерности всей системы методики обучения • Все методические системы как сложные системы различны, по мере их функционирования различия растут. • Внешние условия (социальная среда) всегда ограничивают индивидуальное развитие методической системы. • При функционировании педагогической системы учитель и ученик всегда являются и объектами, и субъектами происходящих процессов обучения и воспитания

Часть 2

ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ • Как связаны категории «принцип» , «закономерность» в дидактике? • Покажите эту связь (и различие) закона и закономерности учебного процесса и соответствующего дидактического принципа, например, между обусловленностью результатов обучения характером деятельности и уровнем активности обучаемых (закономерность) и принципом активности учащихся в обучении.

ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ • Каким образом система принципов обучения может способствовать гармонизации учебного процесса? • Назовите принципы современной системы обучения. Дайте их интерпретацию. Какой из них является системообразующим?

ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ • Принцип – это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики

Законы, закономерности и принципы обучения

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса

Суть любого принципа в том, что это рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций педагогического процесса В. И. Загвязинский

Система принципов обучения «Все или ничего» Принципы не просто связаны, не просто дополняют друга, их взаимодействие выступает как действие каждого из принципов через все другие, как вбирание каждым принципом всех других в качестве своей содержательной основы, как преломление каждого принципа через все другие

Принципы современной системы обучения уровень С И С Т Е М А П Р И Н Ц И П О В Название принципа Развивающего обучения 4 уровень 3 уровень и Примечание воспитывающего современной концепции образования Принцип культуро– и природосообразности – принцип социокультурной соотнесенности Научности и связи теории с практикой Принцип систематичности и системности Сознательности и активных обучаемых (деятельностная концепция) 2 уровень Принцип наглядности (комплексности), доступности и прочности Создания положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата 1 уровень Сочетания индивидуальных коллективных форм обучения Самые общие принципы обучения!! Ядро и – развивающий характер образования, личностно–социальная ориентация Определяют требования к содержанию учебной деятельности внутренние условия продуктивного овладения знаниями. Принцип наглядности Задают предусматривает продвижение в познании от реальной к изобразительной и абстрактной наглядности Организуют коммуникативную сторону обучения

Задание для самостоятельной работы ПРИНЦИП дидактики Принцип наглядности Традиционная трактовка принципа «Золотое правило» , сформулированное Я. А. Коменским: все видимое – зрению, слышимое – слуху, осязаемое – осязанию, обоняемое – обонянию. Требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов Его современная интерпретация Предполагает восхождение познания от чувственно– наглядного к символьно– (модельно–)– абстрактному. Общий принцип гармоничного и оптимального сочетания в обучении не только конкретного и абстрактного, но и рационального и эмоционального, репродуктивной и продуктивной деятельности, наглядных, словесных и практических методов обучения

Рекомендуемая литература • • Ефремов, О. Ю. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / О. Ю. Ефремов. – СПб. : Питер, 2010. – 352 с. Логвинов, И. И. Содержание и структура закономерностей процесса обучения (теория и эксперимент) [Текст]: И. И. Логвинов. – М. : 2012. Осмоловская, И. М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики [Текст] // Педагогика. – 2013. – № 5. – С. 35– 45. Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. – М. : Изд– во Юрайт, 2012. – 332 с. – серия «Бакалавр» . Базовый курс.

Рекомендуемая литература • • Балашова, В. Г. Теория обучения [Электронный ресурс] / В. Г. Балашова, О. М. Железнякова, Н. М. Новичкова. – Режим доступа: http: //gendocs. ru/v 7139/балашова_в. г. , _желе знякова_о. м. _новичкова_н. м. _теория_обуче ния. Богус, М. Б. Лекции: краткий курс дидактики [Электронный ресурс] / М. Б. Богус. Режим доступа: httpwindow. edu. ruresource 38737387 filesmeto dichka. pdf.