Закономерности и динамика психологического развития и формирование личности

Закономерности и динамика психологического развития и формирование личности в онтогенезе Научный руководитель: доцент Варламова И. Н. Выполнила студентка 2 курса группы Г-2 Обухова М. М.

Онтогенез человека Онтогенез – процесс индивидуального развития организма, проходящий весь жизненный цикл, начиная от зиготы и до смерти. Термин ввел Э. Геккель в 1886 году. В процессе онтогенеза происходят рост, дифференцировка и интеграция частей развивающегося организма. Онтогенез человека составляет несколько крупных периодов: эмбриогенез, появление на свет, детство, юность, репродуктивный период, период старения.

Новорожденные 1 -10 дней Грудной возраст 10 дней-1 год Раннее детство 1 -3 года Первое детство 4 -7 лет Второе детство 8 -12 – мальчики, 8 -11 – девочки Подростковый возраст 13 -16 – мальчики, 12 -15 – девочки Юношеский возраст 17 -21 – юноши, 16 -20 – девушки Зрелый возраст (I) 22 -35 – мужчины, 21 -35 – женщины Зрелый возраст (II) 36 -60 – мужчины, 36 -55 – женщины Пожилой возраст 61 -74 – мужчины, 56 -74 – женщины Старческий возраст 74 -90 Долгожители 90 лет и выше

Периодизация постнатального онтогенеза человека Период новорожденности. От рождения до 28 дней: адаптация к внешним условиям жизни, самые быстрые для всего периода постнатального роста скорости роста и созревания. Становления личности пока не происходит.

Младенчество. 2 -й месяц жизни до конца грудного вскармливания (в среднем до 3 лет): постепенное уменьшение скоростей роста, вскармливание материнским молоком, прорезывание молочных зубов, освоение многих ключевых стадий развития в психологическом и поведенческом аспектах (хождение, речь). Различ. хим. в-ва на вкус, Совершает некоординированные движения, есть чувство самосохранения, обладает запасом инстинктов, имеет ощущения модальностей, память, включает механизмы зрительного, слухового и мышеч. сосредоточения, возникает сенсомоторная координация.

Детство. С 3 до 7 лет: умеренные скорости роста, полуростовой скачок, прорезывание первых постоянных маляров и резцов, окончание роста мозга в конце этой стадии, хотя и отнятые от груди, дети нуждаются в защите и опеке взрослых. Включ. мышление в форме анализа информ. В это период ребенка отдают в сад. Там ребенок встречается с четкой системой моральных требований, вынужден их соблюдать. Взаимоотношения детей между собой и с воспитательницей основаны на дружбе, общности случайных интересов. Мнение воспитателя существ. и безапелляционно. Дети безоговорочно признают его авторитет.

Ювенильная стадия. Замедление скоростей роста, способность к самостоятельному пропитанию, переход к овладению социальными навыками. Дети располагают значительными резервами развития. С началом обучения перестраиваются все познавательные процессы, появл. произвольность, продуктивность, устойчивость. Дети в этом периоде должны научиться быть внимательными, усидчивыми, адаптироваться к школе. Часто возникает необходимость психологического выравнивания, т. е. подтягивание отстающих к хорошо успевающим. Особую трудность для детей представляет саморегуляция поведения (не разговаривать на уроке, не бегать на переменах, концентрировать внимание на предметах). Напряженная умственная работа утомляет детей как раз по это причине. Решать проблему ребенок должен с помощью взрослых.

Пубертат. Начинается сразу же после окончания ювенильной стадии и длится всего несколько дней или недель; реактивация механизмов центральной нервной системы, запускающая механизм полового созревания, резкое увеличение секреции половых гормонов. Главные мотитвационные линии – самовыражение, самопознание, самоутверждение. У ребенка появляется стремление быть похожим на старших. Из-за этого возникает максимализм. Изменяются содержание и роль подражания. Продолжается проц. формирования и развития самосознания, волевых качеств, системы личностных ценностей, появляются новые мотивы учения, обнаруживается инфантильность. Отрочество – становление подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде.

Подростковый период. После начала пубертата: подростковый скачок роста длины и массы тела, завершение прорезывания постоянных зубов, развитие вторичных половых признаков, социосексуальная зрелость, рост интереса и переход к социальной, экономической и сексуальной жизни взрослых. Происходит переход на новый ур-нь морали – конвенциональный. Ребята учатся самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всем, занимать независимые позиции. Большинство пытается самоопределиться в будущей профессии. Юношеский возраст – пора первой любви, возникновение интимных эмоциональных отношений. У девушек обычно появляются раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. Многое из того, что человек как личность приобретает за школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в некоторой степени определяет его судьбу.

Юность (от 17 до 20 -23 лет). Это всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Подростки покидают школу после 9 класса, а другие – более благополучные – после 11. Они поступают в вузы, в этот момент переживают кризис. Ответственность за сделанный выбор – уже большой груз. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности вызывают значительную напряженность. Иногда молодые люди ищут работу, но появляется проблема отсутствия опыта, неуверенности в себе. Многие юноши идут в армию, где также сталкиваются со всевозможными трудностями ( «дедовщина» и т. п. ). Юноши и девушкм пытаются забыть все проблемы с помощью наркотиков.

Молодость (от 20 -23 до 30 лет). Это пора оптимизма, люди полны сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности. Оптимальное время для самореализации, возраст любви. Сочетание психолог. и соц. факторов благоприятствует выбору спутника жизни и созданию семьи, что очень важно для личностного развития. Однако, более 50% разводов совершается в молодости. В молодости завершается проф. подготовка, легче приобретаются необходимые умения, знания, развиваются личностные качества (инициативность, аккуратность и т. д. ). В 30 лет – кризис. Возникает вследствие нереализованности жизненного замысла, переосмысливаются ценности. Полная потеря смысла жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одного значимого сущностного мотива.

Зрелость. Самый длительный период. Главные жизненные стороны – профессиональная деятельность и семейные отношения. В зрелости овладение профессией, выбор спутника жизни – реализация себя, раскрытие потенциала. Важнейшая особенность – осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и другими людьми. Развитие личности требует избавления от максимализма, накопленный опыт и знания представляют огромную ценность, а прошлый опыт – источник консерватизма, неприятия всего того, что исходит не от себя самого. Кризис 40 лет – повторение кризиса 30, поиск смысла жизни. Человеку вновь приходится перестраиваться и вырабатывать «Я – концепцию» . Одна из главных задач этого периода – вырастить своих детей. С 55 -60 лет – уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности.

Пожилой возраст и старость. С окончания периода деторождения до смерти: затухание функций многих тканей, органов и систем органов. Общество, в котором мы живем, диктует новые идеалы внешности, стиля жизни и т. д. Это приводит к формированию комплексов и пожилых людей, возраст ощущается более болезненно, старость воспринимается как неизбежное несчастье, может появиться комплекс «Питера Пэна» . Был проведен опрос, выделивший 5 групп людей: первые воспринимают старение как естественный процесс, вторые контролируют проявление возраста, для третьих он неотделим от соц. роли, четвертые обладают нарциссическим складом характера (возрастные изменения воспринимают как личностную драму), пятые – тревожные, пассивные, зависимые, процесс старения их пугает, т. к. ассоциируется со смертью. Уход на пенсию заставляет задуматься о старости. Пожилые часто находятся в условиях соц. одиночества, даже если живут в большой семье с внуками и детьми.

Биологические факторы формирования личности Из всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы. В каких только направлениях не велись поиски, какое множество различных концепций было выдвинуто, но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас. Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Известно, насколько велико многообразие людей, как многолики и иногда значительны индивидуальные их качества. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни.

Что такое «личность» Личность – это понятие, выработанное для отображения соц. природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под этим понятием понимают: а) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности; б) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия – лицо как целостность человека и личность как его социальной и психологический облик – терминологически вполне различимы, они употребляются как синонимы. «Личность» первоначально относилась к актерским маскам, затем стала означать самого актера и его роль. У римлян слово persona употреблялось обязательно с указанием определенной социальной функции, роли. Иначе говоря, личность по первоначальному значению - это определенная социальная роль или функция человека.

Гармоническое развитие означает согласованность, соответствие в развитии разных сторон личности, соответствие ее направленности общественному сознанию, ценностям нашего общества. Основным условием гармонического развития личности является формирование общественной направленности и способности правильно и критически оценивать самого себя. Личность – это не просто конкретный человек со своими достоинствами и недостатками, это еще и человек, рассматриваемый с точки зрения его общественных отношений, как член определенного общества. Человек лишь постепенно формируется как личность. С момента рождения он включается в существующую систему определенных взаимоотношений. На личностном уровне развития у человека вырабатываются собственные взгляды и отношения к миру, к людям, к происходящим событиям. У него появляются собственные требования к себе, окружающим. Это позволяет человеку быть относительно устойчивым и независимым от чуждых его убеждениям мнений, поступков, воздействий. Главный признак лисчностного развития – способность поступать по внутреннему убеждению в самых сложных жизненных ситуациях, не перелагать ответственность на других, противостоять обстоятельствам и иногда «считаться» с ними. Поступки – измерения личности.

Понимание личности в социальных науках. 1 Культура и бессознательное — психоаналитическая антропология, представленная в работах: З. Фрейда, у которого личность, и её глубинные поведения, ограничиваются и направляются культурой, понятой как система тотемов и табу; К. Г. Юнга, у которого самый глубокий уровень личности представляют архетипы. 2 Культура и личность — включает четыре концепта, в частности: «конфигурация культур» Р. Бенедикта, «базовая и модельная личность» А. Кардинера, Р. Линтона, А. Инкельса, «национальный характер» Ф. Л. К. Хсю, Дж. Горера; и сравнительно-культурный подход Дж. и Б. Уайтингов. Устойчивые культурные образования в данном направлении служат для формирования ядра идентичности каждой конкретной личности. 3 Культура и познавательные процессы – когнитивная антропология, занимается проблемами детского развития и «примитивного» мышления. Исследователи – Ф. К. Бок, М. Коул.

Комплекс устойчивых компонентов личности. Темперамент. Это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Преобладание желтой желчи делает человека импульсивным - холерик. Преобладание лимфы делает человека спокойным, медлительным – флегматик. Преобладание крови делает человека подвижным и веселым – сангвинник. Преобладание черной желчи делает человека грустным и боязливым – меланхолик.

Характер. Это структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые определяют тот или иной образ поведения или образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику – окружающая среда. Также характер понимается как система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих тип личности.

От характера зависит формирование личности. Его нельзя отождествлять с темпераментом, но в то же время они тесно взаимосвязаны. Характер может глубоко воздействовать на эмоциональную возбудимость, подчиняя ее содержательной стороне личности. В его структуре выделяют несколько групп черт: а) деятельности (инициативность, трудолюбие); б) по отношению к другим (чуткость, тактичность); в) к самому себе (скромность, гордость, самокритичность); г) к вещам (аккуратность, бережливость, щедрость). Направленность и воля – важнейшие стороны характера. Его формирование начинается с детства, во многом зависит от микромира, с которым ребенок вступает во взаимодействие. Характер – это общественно-историческая категория.

Способности. Это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Мотивация. Это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Внешняя: не связана с содержанием определенной деятельности. Положит. или отрицат. : основана на положит. или отрицат. стимулах. Устойчивая или неуст. : основана на нуждах чел.

Место детства в становлении личности Почти все основные св-ва и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста. Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением соц. -психологич. самодеятельности и независимости, чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. Особенности нормального процесса личностного роста человека, проблемы и трудности, возникающие на этом пути обрисовал психолог Э. Фромм. Она красочно описал 2 линии личностного развития человека: ту, которая ведет к нравственному возрождению, росту ответственности и ту, которая заводит человека в тупик. Постепенно ребенок приходит к осознанию того факта, что его мать и другие люди представляют собой нечто отдельное от него. За счет движений и органов чувств малыш осваивает окружающий его мир людей и вещей, отделяет себя от него посредством общения.

По мере роста ребенка у него развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе, рвутся его первичные физиологич. и соц. -психологич. связи с матерью. Вместе с индивидуализацией личности, ее эмансипацией и приобретением независимости в современном обществе, где есть место не только человеческим, но и «нечеловеческим» отношениям, может расти и чувство одиночества. Оно порождает в ребенке ощущение беззащитности, тревоги. Одна из первых серьезных опасностей, которая может возникнуть на пути личностного развития ребенка в обществе, состоит в том, что растущий человек не получает должной моральной поддержки со стороны окружающих, оказывается вынужденным защищать себя от них, бороться за свое существование. Усиливающая индивидуализация в этих условиях приводит либо к подчинению другим, либо к подавлению других, либо к изоляции от них. Путь приоритетного нравственного самосовершенствования человека открывает простор для полноценного личностного развития человека, а не усиления его политического или экономического потенциала. Другая серьезная опасность в развитии личности – это агрессивность, которая бывает инструментальной и целевой.

Инструментальная совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Вторая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту. У малышей большинство агрессивных действий является инструментальным, они сосредоточиваются вокруг обмена предметами, отнимают друг и друга игрушки и т. п. Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения могут быть вполне допустимы, если они не наносят вред окружающим. Также агрессивность существует в двух формах: ситуативная и личностная (эпизодическое проявление) и устойчивая и неустойчивая. Причиной агрессивного поведения детей нередко выступают сами родители, которые демонстрируют образцы подобного поведения, причем враждебность реакций одних членов семьи по отношению к другим вызывает обычно аналогичные действия с их стороны. Замечено, что мальчики более склонны к агрессии, чем девочки, это объясняется тем, что обладание некоторыми близкими к агрессивности формами поведения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных соц. институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, под воздействием массовой информации, живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В процессе развития личности ребенка от рождения до 3 лет доминирует семья. В дошкольном детстве добавляется влияние общения со сверстниками. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность через учителей, школьные предметы и т. д. Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение с однокашниками, друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития. По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается, особенно сильно проявляется в первые годы жизни. С поступлением в школу ее влияние ослабевает из-за конкуренции с учебным заведением. В подростковом возрасте ситуация меняется: часть детей остается под доминирующим контролем семьи, а часть ходит уже в начале этого периода. Однако, ребенок может попасть под влияние улицы.

В целом влияние школы на развитие ребенка как личности эпизодично, хотя хронологически занимает период времени около 9 -11 лет (от 6 -7 до 16 -18). В школе дети проводят не так много времени, все же значительная его часть уходит не на воспитание, а на обучение. То есть рассчитывать на школу и возлагать на нее воспитательные надежды не приходится. Это касается и возложения на школу вины за огрехи в воспитании; в большей их части она фактически не повинна. Влияние специализированных внешкольных учебно-воспитательных учреждений не является постоянно действующим фактором личностного развития. По характеру педагогич. деятельности эти учреждения существенно отличаются друг от друга. Но на практике могут конкурировать и со школой, и с семьей. В таких учреждениях дети находят для себя образцы для подражания. Референтной личностью может стать руководитель студии, тренер команды. Массовым средством воздействия н личность ребенка стало сейчас телевидение. На втором месте находятся печать и кино, влияние которых постепенно возрастает, начиная с подросткового возраста. Однако, не следует забывать, что газеты, радио, TV порой распространяют совершенно противоположные взгляды и точки зрения.

Человек природы и культуры В человеке следует различать «человека природы» и «человека культуры» . История «человека природы» насчитывает миллионы лет и начинается с процесса рождения человекоподобных из царства животных. Человек этот может и должен изучаться всеми естественными науками. Чтобы понять «человека природы» , они должны соотнести его генетический потенциал, биологическую оснащенность и особенно возможности центральной нервной системы с его деятельностью и поведением. Так возникает нейропсихология восприятия, эмоций, а также речи. К этой психологии относят все, что называют экспериментальной псих.

Но «человек природы» является также продуктом культуры. С момента рождения он погружен в мир культуры, чья писаная история исчисляется уже не миллионами, а тысячами лет. «Природные способности позволяют ему в ходе социального воспитания усвоить знания, приобретенные человечеством. Он учится познавать свое окружение и самого себя, формируя в течение индивидуальной истории свою личность. Эта эволюция не происходит стихийно. Источники ее влияния, разнообразие когнитивных реакций таковы, что законы, позволяющие интерпретировать характеристики личности, не дают возможности получать такие же систематические результаты, как при исследовании «человека природы» .

Юность в исторической перспективе Периодизация жизненного пути и представления о св-вах и возможностях индивидов каждого возраста тесно связаны с существующей в обществе возрастной стратификацией. Между возрастом и соц. возможностями индивида существует взаимосвязь, хронологический возраст определяет общественное положение. Возраст служит критерием занятия или оставления тех или иных соц. ролей, причем степень определенности возрастных критериев и границ в разных обществах и разных сферах деятельности весьма изменчива. Слово «юность» обозначает фразу перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, достижению соц. зрелости. Удлинение юности имеет свои личностные предпосылки, расширение сферы сознательного самоопределения, повышения его самостоятельности. Это очень проблематичный переход, т. к. за плечами осталось детство: игровое, свободное от ответственности, беспечное.

Существует ли проблема отцов и детей? В советском обществе ее долгое время категорически отрицали, следуя формуле «этого не может быть, потому что этого не может быть никогда!» . Если у старшего поколения существует «проблема детей» , то у младших есть «проблема стариков» . Старшие горестно сетуют на моральную незрелость и безответственность подростков, а юноши говорят о консерватизме и приспособленчестве родительского поколения. Современных подростков не безоснования упрекают в том, что их эмоциональная раскованность перерастает в нравственную распущенность. Но разве дисциплинированность старшего поколения не оборачивалась угодливой послушностью, недостатком гражданского мужества, неспособностью твердо сказать «нет» , формулой «ты начальник – я дурак» ? Каждое поколение стоит на плечах предыдущего, не всегда осознавая эту преемственность. То, что кажется старшим юношеской инфантильностью, иногда свидетельствует как раз о высокой социальной приспособленности. Сегодняшние молодые люди не обладают и сотой долей знаний старших, зато они опираются на коллективный опыт родительского поколения и не задают наивных вопросов, а спрашивают напрямик.

Выводы. Мы должны отдавать себе отчет в том, что даже самые малые наши дела в целом складываются в гигантские волны добра и зла, которые или помогают очистить жизнь от грязи, или приводят к насилию, террору и войнам. Но во всем этом мы склонны винить лишь других, не сознавая, что каждый из нас ответствен за то, что есть вокруг. В нашей душе, хранящей остатки полученной от предков животной психологии, борются разные силы. Одни тянут нас к эгоизму, другие – к высокому, справедливому, бескорыстному. В своем эгоистическом мире человек жалок и убог. Свою жизнь он растрачивает напрасно. На каждом шагу нас подстерегают соблазны и искушения, но мы должны помнить, что все проходит. И, в конечном счете, за все придется платить. Раньше или позже человек остается наедине с самим собой, со своей совестью, неизбежностью ухода из жизни. Итог ее будет разным. С философской точки зрения человек – это временная биологическая машина, лишь значительно более совершенная, чем все другие живые организмы. Только духовная суть, обитающая в бренной телесной оболочке человека, может придать его жизни смысл и значение. Только сам человек может сделать себя человеком!

Спасибо за внимание!