ЗАЙДУЛЛИН АРТУР ЗАРИФОВИЧ УЧЕБНИКИ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100» В СТАРШИХ КЛАССАХ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Научный руководитель: к. п. н. , доцент В. М. Антонов
Актуальность темы нашего исследования: Состоит в том, что школьные учебники по истории для старших классов по сей день вызывают противоречивые мнения, в отличие от учебных книг среднего звена. Многие учебники для 10 -х – 11 -х классов не отвечают реалиям современного информационного общества, причиной тому послужил педагогически неподготовленный переход на концентры, укрепив идею школьного исторического образования как «расписания поездов» .
В большинстве российских учебников по истории: Неоправданно расширен авторский нарратив (монотекст); Точка зрения автора является единственно верной. Крайне редко встречаются проблемные вопросы и задания; Учебники ОС «Школа 2100» для старших классов на фоне других учебников для 10 -11 классов фактически представляют собой новый тип учебников.
Цель нашего исследования : Основываясь на отечественный и зарубежный опыт создания учебников истории, а также на нормативные акты, касающиеся преподавания истории - выявить достоинства учебников образовательной системы «Школа 2100» для старших классов; Объект исследования: школьные учебники по истории в свете отечественного и зарубежного опыта; Предмет исследования: учебники по истории образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, их отличительные особенности.
Задачи исследования: 1. 2. 3. 4. 5. Обосновать актуальность проблемы школьного учебника истории; Дать характеристику отечественного опыта создания школьных учебников по истории (уроков из этого опыта); Выявить положительные и отрицательные стороны школьного учебника истории, возможности использования элементов этого опыта для совершенствования российских учебников истории; Провести анализ учебников истории ОС «Школа 2100» для старших классов; Раскрыть возможности использования учебников образовательной системы «Школа 2100» в учебном процессе.
Теоретическая значимость исследования: Состоит в углубленном исследовании отечественных и зарубежных литературных трудов на пути формирования школьного учебника XVIII – XXI вв. , а также глубокого анализа его методического аппарата, который может быть использован в рамках дальнейших исследований ввиду создания единого учебника по истории. Практическая значимость исследования: Состоит в обобщении опыта создания школьных учебников по истории, и выработке дальнейших рекомендаций по их совершенствованию и методики работы с ними.
Структура работы: ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА ПО ИСТОРИИ В НАШЕЙ СТРАНЕ И ЗА РУБЕЖОМ 1. 1. Российский опыт создания школьных учебников по истории 1. 2. Зарубежный опыт создания школьных учебников по истории ГЛАВА II. ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100» 2. 1. Анализ школьных учебников истории ОС «Школа 2100» для старших классов 2. 2. Методика работы с учебников по истории 10 -го и 11 -го классов ОС «Школа 2100» ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ
Отечественный опыт создания школьного учебника по истории: В дореволюционный период в России доминировал вариативный характер школьных книг и характеризовался борьбой «учительских» и «профессорских» школьных учебников В советский период на смену вариативности школьной книги, пришла концепция единого учебника, основанная на марксистско – ленинской идеологии. В 90 -е годы XX в. и в начале XXI века произошло возвращение к вариативности школьного исторического образования. Были сформулированы черты учебников «нового поколения» .
В России и в Западных странах присутствуют две тенденции: Первая, связывает обучение истории с развитием личности, с формированием навыков самостоятельного критического мышления, и качеств помогающих гражданину делать выбор в демократическом обществе Вторая, на первый план выдвигает патриотические ценности «государственнические» традиции или национальную исключительность» В России и США преобладает вторая модель, считает специалист в области зарубежного образования А. Б. Соколов. По мнению Е. Е. Вяземского, обе они взаимосвязаны, но в основной школе приоритетной должна быть вторая, а в старшей – первая тенденция.
НЕПРЕРЫВНАЯ БОРЬБА Как замечает, известный Российский методист О. Ю. Стрелова: «борьба между структурами школьного исторического образования – является вечной» . ЛИНЕЙНАЯ СТРУКТУРА КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЗНАНИЕВАЯ МОДЕЛЬ (АКАДЕМИЧЕСКАЯ) Поддерживается большинством родителей и учителей историков КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ Отражает требования ФГОС и ФЗ РФ об Образовании
Образовательная система «Школа 2100» Цель образования: функционально грамотная личность Единые технологии: технология работы с текстом, проблемно диалогическая Отражают ФГОС нового поколения и ФЗ РФ об образовании УМЦ «Школа 2100» – внедрение в практику и подготовка педагогов Комплект учебников и учебных пособий(начальная, средняя , основная школы)
АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100» Материал по Отечественной и Всеобщей истории параллельно синхронизирован БАЗОВЫЙ (ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) УРОВЕНЬ ПРОФИЛЬНЫЙ (ГУМАНИТАРНЫЙ) УРОВЕНЬ
Проблемно – диалогическая технология структуры параграфов школьного учебника по истории ОС «Школа 2100» Формулирование вывода и сравнение его с авторским Постановка проблемы урока Повторение необходимых знаний Решение проблемы
Источниками знаний в учебниках являются: Иллюстрированные схемы Картографические материалы
Источниками знаний в учебниках являются: Хронологические материалы Фрагменты документальных источников: Таблицы (проблемного характера)
Методический аппарат учебника реализуется с помощью внутритекстовых проблемно – диалогических заданий. РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ развернутое тематическое планирование с указанием видов деятельности учащихся проблемно – диалогические уроки исторические суды, лабораторные занятия, контрольные проверочные задания
ВЫВОД: Учебник истории для 10– 11 го классов Образовательной Системы «Школа 2100» является новым типом учебной книги, наиболее соответствующей требованиям ФГОС, ФЗ РФ об Образовании и компетентностной модели исторического образования, личностно и практико -ориентированной. Данный опыт создания исследовательского типа учебника может пригодиться при разработке новых учебников истории, в связи с последней концепцией Учебно-Методического Комплекса (УМК) по отечественной истории.
Скачать презентацию ЗАЙДУЛЛИН АРТУР ЗАРИФОВИЧ УЧЕБНИКИ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА
ПРЕЗЕНТАЦИЯ Зайдуллин А.З.,Антонов В.М..pptx