Задержка психического развития ЗПР Понятие о ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР)

Понятие о ЗПР. 1. Под термином «задержка развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых) 2. ЗПР- нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные занятия и выполнять их. ( «Краткий дефектологический словарь» , 1964 г) 3. Это сложное полиморфное нарушение, при котором у разных детей недоразвиты различные компоненты их психической и психофизиологической деятельности.

Историческая справка В 30 -50 е годы задержками развития обозначали широкую клиническую группу нарушений психического развития, включая олигофрению, а для обсуждаемой группы детей использовался термин «психический инфантилизм» С начала 60 х г. В клинический обиход вошел диагноз «задержка темпа психического развития» , а несколько позже – «временные задержки психического развития» Данные термины были предложены Г. Е. Сухаревой Условно можно выделить четыре основных периода развития психологической помощи детям с проблемами в развитии: 1. Описательный (XIX век, Эдуард Сеген; П. Я. Трошин) 2. Внедрение экспериментально-психологических методов ( конец XIX начало XX в, Э. Клаперед, М. Монтессори, А. Н. Грабов, В. П. Кащенко, П. П. Кащенко. ) 3. Развитие психологической коррекции (Л. С. Выготский, А. Адлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже) 4. Интенсивное формирование практической психологии ( Ю. В. Микадзе, Н. К. Корсакова 1994 г. ; Н. Н. Пылаева, Т. В. Ахутина, 1997 г. ; Н. Я Семаго, М. М. Семаго 2000 г. ; Дубровина И. В. 1990 г; А. И. Захаров 1982 г. , А. С Спиваковская 1988 г. ; В. В. Горбузов 1990 г. )

Основные формы ЗПР (М. С. Певзнер и Т. А. Власова 1984 год) - Обусловленная психическими и психофизическими инфантилизмами (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы. ) - Возникающая на ранних этапах жизни, обусловленная длительными астеническими и ценбрастеническими состояниями.

Причины возникновения ЗПР М. С. Певзнер и Т. А. Власова выделяют : 1. Неблагоприятное течение беременности: - болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп); - хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы); - токсикозы, особенно второй половины беременности; - токсоплазмоз; - интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов; - несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.

2. Патология родов: - травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения (например, наложении щипцов); - асфиксия новорожденных и ее угроза. 3. Социальные факторы - педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до 3 х лет), так и в более поздние возрастные этапы - наличие криминального окружения - Низкий уровень образования родителей 4. Наследственные факторы - Врожденная ( в том числе наследственная) неполноценность центральной нервной системы

Общие особенности детей с ЗПР - Снижение работоспособности вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости. - Низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации - Не нарушены пороги абсолютной чувствительности - Неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен - память ограничена в объеме, преобладает кратковременная механическая над логической - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое - Имеются легкие нарушения речевых функций - Незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность произвольного поведения

Наиболее яркие признаки ЗПР 1. Незрелость эмоционально-волевой сферы 2. Нарушение внимания 3. Нарушение восприятия 4. Особенности памяти 5. Проблема речи 6. Отставание в развитии всех форм мышления

ЗПР конституционального происхождения(психический и психофизический инфантилизм по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой)Выделяется два варианта: гармонический и дисгармонический. p Дисгармонический относят к патологическим вариантам. p Дети с гармоническим инфантилизмом по психическим и физическим особенностям отстают от своих сверстников на полтора-два года. Для них характерны: непосредственность, повышенная жизнерадостность, «сенсорная жадность» , неутомимость в игре; при выполнении учебных заданий, умственном напряжении, у ребенка быстро наступает утомление; p Причины: наследственность. Прогноз: успешный при условии своевременного и регулярного педагогического воздействия

ЗПР соматогенного происхождения p p ЗПР соматогенного происхождения «сомато» – тело. К замедлению темпа психического развития приводит стойкая астения, болезненное состояние, которое характеризуется: повышенной утомляемостью, истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению; интеллектуальная недостаточность проявляется в снижении памяти, концентрации внимания, в замедлении темпа мыслительной деятельности; эмоциональные нарушения выражаются в повышенной раздражительности, обидчивости, плаксивости; дети плохо переносят жару, шум, яркий свет; жалуются на головные боли и усталость; у них нарушается сон и аппетит, к концу учебных занятий резко падает работоспособность. Причины: длительная соматическая недостаточность различного происхождения: хронические инфекции, аллергические состояния; врожденные и приобретенные пороки развития внутренних органов (сердце, почки, легкие и др. ). Прогноз: успешный при условии строгого соблюдения режима, лечения, охраны и укреплении здоровья ребенка.

ЗПР психогенного происхождения p p Трудности в формировании учебно-познавательной деятельности и нарушения поведении проявляется в отсутствии любознательности, усидчивости, трудолюбии, заинтересованности в успешном выполнении заданий, чувства долга и ответственности. Процесс формирования психики определяется социальной ситуацией развития. Причины: неблагоприятные условия воспитания: несогласованность и противоречивое влияние семьи и образовательных учреждений, конфликтная обстановка в семье, безнадзорность. Прогноз: успешный при условии коррекционновоспитательной работы с ребенком и с семьей.

ЗПР церебрально-органического происхождения p p У детей отмечается замедленное формирование двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности. Эмоционально-волевая незрелость предстает в форме органического инфантилизма, который проявляется в двух вариантах: неустойчивом – с психомоторной расторможенностью и импульсивностью; тормозимом – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью и боязливостью. Причины: негрубая органическая недостаточность нервной системы резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности, родов, постнатальных инфекций и др. Прогноз: зависит от организации специального обучения в школах для детей с ЗПР.

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития p p p При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов. Также при ЗПР у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти своеобразия речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание, удержать на протяжении той или иной деятельности. ВОСПРИЯТИЕ У ДЕТЕЙ С ЗПР поверхностное. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. ПАМЯТЬ В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Двигательная сфера. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, что обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Двигательная сфера. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, что обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания, зрительно - моторной координации, что тормозит формирование у детей графомоторных навыков.

Обучение p Таким образом, образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие, которые, как указывает Б. К. Тупоногов, выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы. Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Дадим примерную содержательную расшифровку образовательного коррекционного процесса по Б. К. Тупоногову: p p p 1. Коррекционное обучение - это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психофизического развития и усвоение способов применения полученных знаний; 2. Коррекционное воспитание - это воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и т. д. ), позволяющих адаптироваться в социальной среде; 3. Коррекционное развитие - это исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Коррекционная учебновоспитательная работа p Коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации аномальных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебновоспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка, «пудов здоровья» , а не «золотников болезни» , по образному выражению Л. С. Выготского. В истории развития взглядов на содержание и формы коррекционной учебно-воспитательной работы существовали различные направления

Основные направления в помощи детям с ЗПР

Коррекция 1. Игры со словами 2. Конструирование 3. Рисование (раскрашивание) 4. Гимностика для пальцев рук 5. Лепка, аппликация 6. Сюжетные игры

Учреждения 1. Государственные бюджетные специальные (коррекционные) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат) 2. Психотерапевтические центры 3. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения (детский сад комбинированного вида)

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 5 городского округа Тольятти Расположена в Центральном районе города Тольятти. Юридический адрес : 445010, Самарская область, г. Тольятти, ул. Лесная, 13, тел. 22 -58 -85, 22 -54 -92, факс 22 -93 -71. Цель создания учреждения: школа-интернат создана с целью обеспечения необходимых условий для содержания, воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии воспитанников, их социально-трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Цель образовательной деятельности школы-интерната: формирование общей культуры личности воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ,

p p p p ООО «Реацентр» 445021, Самарская обл. , г. Тольятти, Центральный район, ул. Октябрьская, 72, 3 этаж Гидроцефалия Детский церебральный паралич Задержка психоречевого развития Перинатальная патология ЦНС Осторожно прививки Аутизм Алалия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 139 «Облачко» г. о Тольятти Адрес электронной почты: chgard 139@edu. tgl. ru Адреса Интернет-сайта: www. мбу139 тольятти. росшкола. рф и www. мдоу139 тольятти. росшкола. рф Директор: 34 -33 -05, 34 -96 -82, 34 -16 -16, 34 -16 -70 Адрес: Автозаводский р-н, Приморский б-р, 17 (корпус № 1), ул. Юбилейная, 71 (корпус № 2) , Тольятти, РФ В план детского сада включены следующие виды детской деятельности: 1. Комплексное коррекционно-развивающее занятие (ККРЗ). 2. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. 3. Развитие речи. 4. - 5. Занятие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Начальное обучение грамоте. 6. Развитие элементарных математических представлений (РЭМП). 7. Обучение игре. 8. Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность). 9. Конструирование. 10. Труд. 11. Социальное развитие 12. Ознакомление с художественной литературой. 13. Музыка. 14. Физическая культура (ФИЗО).

p p Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 43 «Гнездышко» городского округа Тольятти. Мдоу «Чайка» № 53 компенсирующего вида

Лечение и профилактика ЗПР Диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами.

Рекомендации родителям по профилактике ЗПР 1. 2. 3. Создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни. Необходимо показать новорожденного невропатологу. Телесно-эмоциональный контакт.

Список литературы 1. Ульенкова У. В. , О. В. Лебедева «Организация и содержание спец. психологической помощи детям с проблемами в развитии. М. Издат. центр «Академия» 2002 год. 2. М. Б. Калашникова «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии» Учеб. методич. пособие. 3. М. Б. Калашникова «Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития» В. Новгород, 2002 г. 4. И. И. Мамайчук «Психокоррекционная психология для детей с проблемами в развитии. » СПб: «Речь» 2004 год 5. И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития» СПб: «Речь» 2004 год 6. http: //www. ourbaby. ru/articles/article. aspx? id=233 7 http: //www. invalid-detstva. ru/nar_spr. php

Спасибо за внимание!