Задания I вида: типичные ошибки • Ребенок полагает, что 4 больших мяча по количеству больше, чем 5 маленьких. Чем объясняется такой феномен? В каком возрасте осваивается соответствующее умение? • Отсчитывая мелкие предметы, ребенок называет числительное, когда берет предмет со стола и когда кладет его в руку. Чем объясняется данная ошибка? Как ее исправить?
Задания II вида: дидактические упр. • На наборном полотне 3 круга и 3 квадрата. "Сколько кругов? Сколько квадратов? Что надо сделать, чтобы стало два круга вместо трех? " Какая задача решается? В какой группе? • Дети сравнивают три группы предметов и делают вывод: "Два больше одного, но меньше трех" Какая задача решается? В какой группе?
Вводная часть Что за птица у нас побывала? Говорят, что она везде летает, всё знает, на своём длинном хвосте приносит новости. (Сорока) Вот и сегодня она нам принесла какое-то послание. Давайте прочитаем. «От бабушки ушёл, От дедушки ушёл. Попал в беду. Спасите» . Подписи нет. Видно, кто-то очень спешил. Вы не знаете, от кого принесла сорока эту записку? (От Колобка) Выручим Колобка из беды? Наведем поскорее порядок в комнате и отправимся на помощь.
Основная часть. I м/этап • Зверь какой-то на бегу След оставил на снегу. Обращается к «слабым» детям: Дима, сколько ты видишь следов? А ты, Вова? Даша, сосчитай следы: один, 2, 3, 4, всего 4 следа. • Вот следы ведут ещё, Сколько их теперь всего? (восемь) А мне кажется, что 7. Давайте проверим. Оля будет показывать нам, какие следы считать. • Чьи же это следы? (заячьи) • Посмотрите кругом, кто сколько заячьих следов найдет (каждый находит карточку, считает следы: у меня 8 следов… У кого еще 8 следов? . . . • А вот и сам заяц.
I часть. Второй микро-этап • Здравствуйте, уважаемый заяц. Не поможете ли Вы нам отыскать Колобка? • Заяц: Рад бы помочь, да зайчат кормить пора. Вот целую корзину морковки принёс. А не знаю, хватит ли на всех. • Поможем зайцу? Как узнать, хватит ли морковок всем зайчатам? (сосчитать) • Катя, сколько морковок? Одна, две… 8. Всего 8 морковок. • А вот и зайчата скачут. Сколько их (педагог выставляет 8 зайчат в ряд, дети хором считают ) • Поровну ли зайчат и морковок? (поровну, по восемь). • Значит, всем хватит? (Да) Вера, дай каждому зайчонку по морковке. • Смотрите, еще один зайчонок бежит. А морковок-то больше нет. (обращение к «слабому» ребенку) Коля, можно ли теперь сказать, что З. и М. поровну? (Нет, зайчат стало больше, чем М. , а М. меньше, чем З. ). • Сосчитаем, сколько же стало зайчат (считаем хором 1, 2… 9, педагог акцентирует: Всего 9 зайчат. А морковок у нас… восемь.
второй микро-этап • Что меньше: 9 зайчат или 8 морковок? (…) • Сколько не хватает морковок? Одной не хватает, значит, на сколько морковок меньше, чем зайчат (на одну). • (Обращение к «сильному» ребенку) Маша, какое число меньше: 9 или 8? (8) На сколько 8 меньше, чем 9? (на один) • А что больше: 8 М. или 9 З. ? Одному зайчику не досталось морковки, значит, на сколько З больше, чем М. ? • (Обращение к «сильному» ребенку) Аня, какое число больше: 9 или 8? (8) На сколько 9 больше, чем 8? (на один).
второй микро-этап • Что же нужно сделать, чтобы зайчат и морковок стало поровну? (найти 1 морковку) • Смотрите, вот она, на дне корзины лежит. • Сколько теперь стало морковок? Ваня ( «слабый» ребенок), сосчитай. • А зайчат сколько? Тоже 9. З. и М. поровну, по 9. • Заяц: Как же у вас получилось 9 морковок? (Было 8, добавили одну, стало 9) • Заяц: Спасибо вам. Пойдемте искать Колобка. • «Ориентировка в пространстве»
II часть. Первый, второй микро-этап • Здравствуйте, Волк! Не поможете ли нам отыскать Колобка! • Рад бы помочь. Да собрался я починить своё жилище к зиме, приготовил дощечек. Теперь нужно их разложить рядами. • Давайте поможем Волку. Возьмите каждый по 8 дощечек, положите в ряд перед собой. (тем, кто быстрее отсчитал и разложил, предложить проверить себя – пересчитать) • Еще дощечки остались. Подумайте, что надо сделать, чтобы у всех стало по 9 дощечек (добавить еще по одной). Возьмите по одной. • Сколько у тебя было? 8. Сколько еще взял? Одну. Сколько стало? 9. • Строим домик ( «Форма» ) Идем искать Колобка.
III часть. Первый микро-этап • Здравствуйте, Михаил Потапыч. Не встречали ли Вы Колобка. • Был здесь Колобок, даже немножко набедокурил. Приготовил я несколько пар валенок для зимнего сна в берлоге, поставил их на просушку, а Колобок в спешке валенки все разбросал. • Поможем Медведю? Сложите валенки парами (по идентичности узора) • Индивидуальные обращения к «сильным» : Сколько у тебя валенок? Сколько пар валенок у тебя получилось?
По 7 или 9 штук на каждого
III часть. Второй микро-этап • Остались лишние валенки? • Лена ( «слабый» ребенок), опиши узор на своем валенке. Послушайте, кому такой валенок нужен. • Саша, когда Лена отдаст тебе свой валенок, сколько у тебя станет? (восемь) • (таким же образом собираем оставшиеся пары) • Медведь: Спасибо вам за помощь! Торопитесь же, ведь Колобок отправился к Лисе.
IV часть. Первый микро-этап • Ах, Лиса, прячешь Колобка ты ловко, всё равно его найдём, от беды его спасём. • Лиса ждёт гостей, стол накрыла, напекла булочек и баранок, напекла много и задумалась, а всем ли гостям хватит? Поэтомуто она и спрятала про запас нашего мучного сладкого Колобка. • Как вы думаете, сколько гостей ждет лиса? (Столько же, сколько тарелок приготовлено на столе) • Сосчитаем тарелки ( «сильный ребенок» считает - 12). Очень много гостей – 12, не все ребята у нас умеют считать до 12. А можем ли мы узнать, не считая, хватит ли баранок и булочек для гостей? (Можем, положить на каждую тарелку по одной булочке и одной баранке) • Лиса: Хитрые какие. Пока будете туда-сюда перекладывать, сами всё съедите. • Что же делать? (использовать фишки) • Аня, Саша и Даша узнают, хватит ли гостям баранок, а …. (дети работают в подгруппах: накладывают фишки на баранки, затем переносят их на тарелки; делают вывод о равенстве).
IV часть. Второй микро-этап • Ну что, Лиса, хватит твоих баранок и булочек на всех гостей. Отпускай Колобка. • Лиса: Я спрятала его в одной из этих коробок. В пятой слева. • Какая коробка пятая слева? Катя, открой пятую слева коробку. Нет здесь Колобка. • Лиса: Да запамятовала я. Он в шестой справа… В третьей справа… В восьмой слева. • Здравствуй, милый Колобок, Колобок – румяный бок. Больше в лес не убегай, Лучше с нами поиграй.
Заключительная часть Колобок наш покатился Быстро-быстро по рукам, У кого остановился? Покажи движение (загадай загадку) нам. • Ребята, Колобок спрашивает, как нам удалось его найти. Кто расскажет ему? Давайте Маша начнет рассказ, а потом Аня, Дима продолжат.
Формулировка задачи Презентация материала (этап первоначального обучения) Освоение материала (этап отработки умения) Применение материала (этап совершенствования умения) • Формировать представление о. . . , умение… • Показать… Познакомить… Учить. . . • Упражнять в… • Продолжать учить… • Совершенствовать умение… • Актуализировать ум. / предст. • Способствовать обобщению представлений о…
Анализ задач К какой группе задач относится К какому разделу (для дидактических) Корректна ли формулировка Конкретна ли формулировка Соответствует ли программе «От рождения до школы» / возрастным возможностям • В какой части занятия реализуется, • Каков объем нагрузки • • •
Формы организации деятельности детей на занятии • фронтальная • групповая, • парная, • индивидуальная
Структура занятия / НОД • Мотивационно-целевой компонент – вводная часть / организационная / начало • Операциональный компонент – основная часть • Рефлексивный компонент – заключительная часть / окончание
Скачать презентацию Задания I вида типичные ошибки Ребенок полагает
конспект НОД старшая группа.ppt