З В Лукашеня доцент кафедры технологии и

* З. В. Лукашеня доцент кафедры технологии и ИЗО Бар. ГУ

1. Сущностные характеристики технологии разноуровневого обучения 2. Основания уровневой дифференциации в ТО школьников. 3. Базовый уровень в ТО школьников, его функции и требования. 4. Специфика применения технологии разноуровневого обучения в трудовой подготовке школьников * 2

* Виды технологий дифференцированного обучения Т разноуровневого обучения – создание условий для включения каждого учащегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития (таксономия целей). Т работы с одаренными детьми – стратегии ускоренного обучения. МС В. В. Гузеева: групповое обучение через типологию по уровням планируемых результатов чередованием гомо- и гетерогенного способа. МС Н. П. Гузика: дифференцированно индивидуализированная комбинированная система обучения. МС В. В. Фирсова: уровневая дифференциация на основе обязательных результатов. МС И. Н. Закатовой дифференцированного обучения по интересам обучающихся. 3

комплекс идей, главной из которых служит педаго гическая парадигма о том, что различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходи мому учащемуся для усвоения учебного материала если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З. И. Калмыкова и др. ) реализация этой идеи опирается на концепцию развивающего обучения и концепцию биологической обусловленности * Теоретические обоснования технологии разноуровневого обучения 4

индивидуально типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях и др. психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и др. опыт, включающий знания, умения, навыки, привычки направленность личности, выражающая ее потребности, моти вы, интересы, эмоционально ценностный опыт * В технологии разноуровневого обучения в качестве базисной выбрана структура личности, включающая следующие подсистемы 5 (по К. К. Плато нову )

воспитанность познавательный интерес общеучебные умения и навыки фонд действенных знаний (по уровням) мышление память тревожность темперамент * Элементы системы психолого педагогической диагностики и мониторинга развития личности в рамках разноуровневого ТО 6

создание модели ТО, органи зованной путем деления учеников на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных видах профессиональной деятельности на разных уровнях *Уровневая дифференциация в ТО 7

Продуктивный уровень усвоения всех видов изучаемых в ТО производственных и ремесленно бытовых технологий часто является недостижимым для большинства учащихся. Данный факт влияет на мотивационную сферу учебной деятельности школьников, препятствует осознанию ими себя как личности, как субъекта учебной деятельности. Необходимость введения «базового уровня» , в котором дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. * проблемы уровневой дифференциации ТО 8

Базовый уровень наполняет реальным содержанием тезис о базовом характере средней общеобразовательной школы по отношению к системе непрерывного образования. Согласно этому тезису общее среднее образование призвано стать реальной опорой последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки. Это возможно при условии гарантированного достижения каждым выпускником системы общего среднего образования некоторого определенного, заранее заданного уровня профессиональной подготовки (государственного стандарта образования), что обеспечивает эквивалентность ТО, полученного в разных типах школ. *Функции базового уровня ТО 9

Базовый уровень определяет нижнюю границу результата полноценного и качественного. ТО. Возможность ограничиться этим уровнем при изучении нелюбимых или трудных видов профессиональной деятельности, обеспечивая достаточные пределы их усвоения, одновременно является действенным фактором ликвидации перегрузки школьника. Этим предоставляется возможность направить усилия школьника в область склонностей и интересов, способствуя его развитию, формированию положительной мотивации учения. Ориентация на посильные и доступные абсолютному большинству учащихся обязательные результаты ТО дает ученику возможность ежедневно и ежечасно, на каждом уроке испытывать учебный успех. Из неуспевающего или посредственного ученика школьник имеет реальную, обеспеченную методически, возможность стать человеком, достойным уважения; человеком удовлетворяющим государственным требованиям; добросовестным тружеником. * Функции базового уровня ТО 10

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы технологических ЗУНов» , предназначенных для изучения в школе. Существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов ТО, доступных проверке и контролю за их достижением. Уровень обязательной технологической подготовки должен быть открытым, т. е. известным всем участникам учебного процесса, в том числе и учащимся. Знание обязательных минимальных требований служит ориентиром, средством оценки своих возможностей, помогает осознать свой резерв в достижении более высоких уровней ТО. Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и т. д. * Требования к базовому уровню ТО 11

Будучи основным рабочим механизмом технологии разноуровневого ТО, базовый уровень должен обеспечить ее гибкость и адаптативность; возможности для эволюционного развития. учебный процесс не должен быть ограничен уровнем обязательных требований к результатам, причем ни для каких учащихся, даже самых слабых. Целесообразно придать ему характер ориентировочных итоговых требований к результатам усвоения изучаемых производственных или ремесленно бытовых технологий (например, в форме объектов трудовой деятельности) на момент окончания каждого из качественно различающихся между собой этапов ТО. * 12

Оптимальной формой представления базового уровня, удовлетворяющей всем этим требованиям, является его задание посредством явного указания образцов деятельности (в том числе деятельность самообразования), подлежащих обязательному освоению школьниками. Эта форма, отвечает деятельностному подходу. Ее использование создаст предпосылки для активного подключения школьников к сознательному выбору собственного уровня усвоения содержания технологического образования, что существенно с позиции гуманизации школы. Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного ТО означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т. е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников. * Требования к базовому уровню ТО 13

Педагогически оправдана система оценивания, основанная на «принципе сложения» : положительная оценка должна выставляться за достижение определенного минимально достаточного уровня подготовки. Таким образом задается норма. Более высокий уровень подготовки является личным делом ученика и соответственно оценивается более высоким баллом. При традиционной системе оценивания нормой задается верхняя шкала результатов ( «десять» ), соответственно то, что ниже, означает «хуже» и оценивается более низко (принцип «вычитания» ). * система оценивания 14 в технологии разноуровневого ТО

Целесообразно создание возможностей для превышения базового уровня технологического образования, для чего целесообразно зафиксировать уровни повышенной подготовки. Различие этих уровней должно определяться преимущественно глубиной овладения технологическим содержанием ТО, нежели дополнительным изучением новых видов технологической деятельности. При этом условии такое различие сыграет роль своеобразной разности потенциалов, ориентирующей заинтересованного школьника и придающей его усилиям необходимый импульс. * Условия реализации технологии разноуровневого ТО 15

Уровень предъявления учебной информации технологической направленности не должен быть неоправданно высоким ни по объему, ни по сложности. Поскольку перегрузки учащихся начинаются на уровне восприятия. Внутренним цензором для учителя ТО в данном случае служит знание структуры технологического знания и его функции, а также умение грамотно вести отбор содержания на уровне раздела, темы или урока. Нецелесообразно предъявлять учебный материал на уровне требований к обязательным результатам обучения. Предполагается введение двух стандартов: стандарта предъявления учебного материала, который должна обеспечивать школа интересующемуся, способному и трудолюбивому ученику, и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки уровень, которого должен достичь каждый. * Условия реализации технологии разноуровневого ТО 16

1 2 3 • минимальный (государственный стандарт) • базовый • вариативный – творческий (продвинутый) или подготовительный к мини мальному * Общепринятые уровни дифференциации обучающихся в ТО 17

Всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом. Взаимное превосходство – если у кого то что то получается хуже, чем у других, значит что то должно получаться лучше. Это что то нужно искать! Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. * Ведущие принципы уровневой дифференциации в ТО 18

комплектование групп обучающихся гомогенного состава с начального этапа ТО на основе диагностики динами ческих характеристик и уровня овладения общеучебными умениями внутригрупповая дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях на добровольной основе устойчивых интересов профильное обучение, организованное на основе психодидакти ческой диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учите лей и родителей, самопознания и самоопределения учащегося * Варианты организационных возможностей уровневой дифференциации ТО 19

Подготовка учебного материала предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом группы обучаемых и требованиями государственного стандарта. Тематическое планирование осуществляется для укрупненных единиц усвоения и предусматривает подготовку технологической карты (в виде таксономии целей) для учащихся, в которой по каждой единице указаны уровни ее усвоения Для каждой единицы содержания в технологической карте закладываются показатели ее усвоения, представленные в виде контрольных или тестовых заданий. * Условия реализации разноуровневой технологии в ТО 20

знание (запомнил, воспроизвел, узнал) понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой) применение (по образцу, в сходной или измененной ситуации) обобщение и систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое) оценка (определил ценность и значение объекта * Таксономия уровней усвоения содержания ТО 21 изучения)

полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и обобщения, взаимопомощи приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с таксономией целей и итоговым эталоном полного усвоения добровольный выбор каждым учащимся уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта) *Условия применения технологии разноуровневого ТО 22

главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки ведущие понятия, алгоритмы, способы деятельности, теоремы, законы и т. п. обязательно проговариваются и отрабатываются в парах сменного состава каждым учащимся возможно обучение по индивидуальным планам, даже с опереже нием товарищей по каким либо образовательным областям * Условия применения технологии разноуровневого ТО 23

текущий контроль по усвоению учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет – незачет), итоговый контроль – по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично); по каждой укрупненной единице усвоения проводится вводный и итоговый контроль: для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения; в случае затруднений каждый получит помощь и ею следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы * Условия применения технологии разноуровневого ТО 24

возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового; при оперативной работе обучаемого на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся по уровням (в силу самых различных причин, не позволяющих работать со всеми над одним содержанием – пропуски, болезни, слабая мотивация и т. п. ) * Условия применения технологии разноуровневого ТО 25

На этапе подготовки к основному виду деятельности после информации о цели урока и соответствующей мотивации проводится вводный контроль чаще всего в виде теста, проговора опорных определений, правил, алгоритмов технологической деятельности и т. п. Эта работа завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных пробелов и неточностей, оцениванием образцов лучших ОТД, демонстрацией работ по теме занятия. На этапе усвоения новых знаний объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части обучаемых. Далее, при необходимости предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств в режиме групповой работы или индивидуальным инструктированием. * Специфика реализации технологии разноуровневого ТО 26

На этапе закрепления обязательная часть практических заданий проверяется с помощью само и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается педагогом, а затем докладывается учащимся. Этап подведения итогов учебного занятия начинается с оценивания ОТД, возможно контрольное тестирование, которое, как и вводное, имеет обязательную и дополнительную части. После само и взаимопроверки ОТД и итогового теста учащиеся подсчитывают рейтинговые баллы и оценивают свою работу на уроке. * Специфика реализации технологии разноуровневого ТО 27

* 28