Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений Борисова Елена Александровна, соискатель, кафедра психологии и педагогики личностного и профессионального развития, факультета психологии, Санкт-Петербургский государственный университет 1
На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы сформулировано следующее ПРОТИВОРЕЧИЕ: • – несмотря на многообразие психологических и педагогических условий и факторов, проблема их комплексного влияния на выбор профессии старшеклассниками, к числу которых относят, например, Я-концепцию и среду образовательного учреждения остается еще мало изученной 2
Выявленное противоречие позволяет обозначить проблему – как наряду с отдельными имеющимися психологическими факторами и педагогическими условиями выбора профессии учитывать роль интегральных факторов и условий, таких как среда образовательного учреждения и психологическое новообразование – Я-концепция, в их взаимосвязи. 3
Цель исследования – выявить и описать роль Я-концепции и среды разных образовательных учреждений в выборе профессии старшеклассниками 4
• Предмет: особенности взаимосвязи компонентов Я-концепции с характеристиками выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений. • Объект: выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.
Задачи 1. 2. 3. 4. 5. 6. Проанализировать и систематизировать научные представления о выборе профессии старшеклассниками в условиях разных образовательных учреждений и о роли Я-концепции, сложившиеся в современной психологии и практике школьного образования. Разработать комплекс методических средств для определения роли Я-концепции в выборе профессии, включая апробацию модифицированных опросников и проверку надежности и валидности авторского опросника. Раскрыть содержательные характеристики выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений. Определить взаимосвязи компонентов Я-концепции и характеристик выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений. Выявить компоненты Я-концепции, регулирующие выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений. Сравнить выраженность и направленность влияния компонентов Я-концепции на выбор профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования Влияние компонентов Я-концепции на характеристики выбора профессии обладает как общими для всех образовательных учреждений признаками, так и отличительными, связанными со спецификой среды образовательного учреждения. Предположительно, различия проявляются в своеобразии интегрирующей и прогностической функции Я-концепции. Интеграция компонентов Яконцепции с характеристиками выбора профессии и прогностическая функция Я-концепции наиболее выражена в тех образовательных учреждениях, образовательная среда которых способствует повышению значимости собственного Я не только в усвоении предметных знаний, но и в разрешении жизненных ситуаций. 11
Смысловые аспекты изучения выбора профессии в современных социокультурных условиях (по данным литературы) 6
• Выбор профессии – это «…сложноорганизованная деятельность по конструированию оснований и ценностно-смысловых критериев для сопоставления альтернатив, имеющая свою мотивацию и операциональную структуру, которая обладает внутренней динамикой, чувствительностью со стороны объекта и регулируемую со стороны субъекта» (Д. А. Леонтьев, 1998) 5
Для описания особенностей выбора профессии старшеклассниками мы выбрали такие характеристики: • когнитивно-эмоциональная составляющая – профессиональная направленность; • мотивационная составляющая – мотивация выбора профессии; • регулирующая составляющая – статусы профессиональной идентичности, выраженная уровнем готовности в выбору профессии. • В качестве внешних факторов, регулирующих выбор профессии, мы рассматривали среду образовательного учреждения. 7
В нашей работе описание Я-концепции предполагало раскрытие структуры и содержания таких ее компонентов, как: • Я-образ; • самоотношение; • смысложизненные ориентации. 8
Методологические предпосылки исследования основывались на положениях субъектнодеятельностного подхода к изучению роли Я-концепции в выборе профессии старшеклассниками, осуществлялось на основании синтеза теоретических положений психологии человека и опиралось на общие принципы объяснения психических феноменов (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. ). 9
Теоретические предпосылки исследования • Основные положения гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Бернс, С. Р. Пантилеев). • Научные работы отечественных и зарубежных ученых, в которых заложены принципы анализа сознания и самосознания, Я и Я-концепции (В. С. Агапов, А. Г. Асмолов, И. В. Барышникова, Р. Бернс, А. А. Бодалев, У. Джеймс, Д. А. Леонтьев, Д. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, А. Г. Спиркин, Р. Уайли, и др. ). • Отечественные психологические теории, рассматривающие самоотношение как центральное звено саморегуляции (А. И. Липкина, И. И. Чеснокова, В. А. Иванников, В. В. Столин, А. В. Захарова и др. ). Исследование также основывалось на работах крупнейших ученых в области психологии и педагогики образования и развития (Н. В. Бордовской, Л. С. Выготского, Л. А. Головей, И. С. Кона, Л. М. Митиной, А. В. Петровского, А. А. Реана, Д. И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др. ).
Модель исследования 10
Объект эмпирического исследования: 229 старшеклассников в возрасте 14 -17 лет, из них 108 юношей и 121 девушка. Образовательные учреждения: 1. городская общеобразовательная школа (далее Городская школа); 2. Академическая гимназия СПб. ГУ (далее Академическая гимназия); 3. гимназия с углубленным изучением французского языка (далее Французская гимназия); 4. областная общеобразовательная школа (далее Областная школа). 12
Методики исследования: I. Компоненты Я-концепции 1. Методика «Я-концепция учащихся» Н. Е. Водопьяновой, 2003; 2. Методика - опросник «Самоотношение» В. В. Столина, 2003; 3. Тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, 1992. II. Показатели выбора профессии 4. Опросник «Типология личности и профессиональная среда» Дж. Голланда (модификация Азбель А. А. , 2005); 5. Опросник «Мотивы выбора профессии» (С. Н. Костромина, Е. А. Борисова, 2006); 6. Опросник «Статусы профессиональной идентичности» (А. А Азбель, 2005). III. 7. «Анкета старшеклассника, совершающего выбор профессии» Л. А. Головей, 2006 (модификация Е. А. Борисовой). 13
1. Выбор профессии старшеклассниками проявляется как единство когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов и может быть рассмотрен как сложный, растянутый во времени процесс, детерминированный внешними и внутренними факторами. К внешнему фактору относится образовательное учреждение, обучение в котором отражает включение старшеклассников в определенные общественные институты социализации и обусловливает как общие возрастные, социокультурные тенденции выбора профессии, так и его специфические особенности. 14
Типы профессиональной направленности старшеклассников разных образовательных учреждений, полученные в условиях регламентированного выбора 15
Типы профессиональной направленности старшеклассников разных образовательных учреждений в условиях свободного выбора 16
Самостоятельность выбора профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений 17
Статусы готовности к выбору профессии старшеклассниками разных образовательных учреждений Статусы готовности к выбору профессии Городская школа Академическая гимназия Французская гимназия Областная школа Среднее Диффузный Предрешенный Мораторий Достигнутый 3, 32 3, 02 3, 39 2, 83 2, 00 0, 86 1, 73 1, 63 11, 90 14, 04 12, 79 10, 58 6, 26 6, 62 6, 66 9, 25 18
К внутренним факторам относятся Я-образ, самоотношение и смысложизненные ориентации, как компоненты Я-концепции школьника. Независимо от образовательного учреждения проявляются содержание и структура таких характеристик Я-концепции, как Я-образ и смысложизненные ориентации. При общем сходстве выраженности ключевых характеристик самоотношения старшеклассников, отражающих общие возрастные тенденции развития учащихся, выявлены специфические различия в уровне сформированности некоторых компонентов самоотношения школьников разных образовательных учреждений. 19
Категории образа Я–профессиональное • • • конкретная профессия ( «врач» , «юрист» , «банкир» , «экскурсовод» , «спортивный психолог» , «турагент» , «переводчик» , «повар» , «милиционер» , «автослесарь» , «ученый» , «художник» и т. п. ); обобщенный профессиональный выбор ( «специалист» , «рабочая какой-либо профессии» , «работающая там, где я хочу» , «профессиональный работник» , «служащий» , «руководитель» , «рабочий на предприятии» , «работающий на фирме» , «руководительница» и т. п. ); неопределенный профессиональный выбор ( «гденибудь буду работать» , «работающий» , «трудящийся» , «найду хорошую работу» и т. п. ). 20
Вне зависимости от типа образовательного учреждения существуют тесные множественные взаимосвязи самоотношения, смысложизненных ориентаций как компонентов Я-концепции и характеристик выбора профессии. Специфика обучения сказывается на структуре и модальности взаимосвязей показателей Я–концепции и выбора профессии, а также смене системообразующего фактора. Большинство показателей самоотношения старшеклассников положительно взаимосвязаны с мотивацией самоактуализации и альтруистической мотивацией выбора профессии, и отрицательно взаимосвязаны с консервативной. Большинство показателей осмысленности жизни положительно взаимосвязаны со статусом готовности к выбору профессии старшеклассников. 24
Взаимосвязи компонентов Я-концепции с мотивом общение с разными людьми старшеклассников Городской школы 26
Взаимосвязи компонентов Я-концепции с мотивом чувства ответственности старшеклассников Городской школы 26
Взаимосвязи компонентов Я-концепции с мотивом привлекательности старшеклассников Академической гимназии 26
Взаимосвязи компонентов Я-концепции с мотивом творчества старшеклассников Французской гимназии 26
Взаимосвязи компонентов Я-концепции с мотивом творчества старшеклассников Областной школы 26
Интенсивно формирующаяся в подростковом возрасте Я-концепция, являясь системообразующим личностным образованием, осуществляющим регуляцию поведения, играет в выборе профессии школьника мотивирующую роль. Мотивационное влияние самоотношения, а также смысложизненных ориентаций как компонентов Яконцепции на выбор профессии проявляется по-разному в разных образовательных учреждениях. Компоненты Я-концепции учащихся профильных гимназий (самоуважение, ориентация на цели, общая осмысленность жизни, ожидаемое отношение людей) влияют на уровень готовности к выбору профессии. В общеобразовательных школах такие составляющие Я -концепции, как самоинтерес, общая осмысленность жизни, локус-контроля жизнь, влияют на мотивации самоактуализации и альтруистическую. На отдельные мотивы выбора профессии влияют такие компоненты Я-концепции, как: самоуважение, самоуверенность, самоинтерес, самопринятие, самопонимание, самообвинение. 25
Влияние компонентов Я-концепции на готовность к выбору профессии старшеклассниками Академической и Французской гимназий 26
Влияние компонентов Я-концепции на характеристики выбора профессии старшеклассниками Городской школы 27
Влияние компонентов Я-концепции на мотивы выбора профессии страшеклассниками Областной школы 28
Вклад компонентов Я-концепции в прогнозирование характеристик выбора профессии старшеклассниками Городской школы • • Альтруистическая мотивация = 0, 71 (IV) + 0, 5 СЖО Мотивация самоактуализации = 1, 27 СЖО + 0, 66 Лк. Ж Мотив престижа = - 0, 54 (III) + 0, 47 s 3 + 0, 43 (IV) Достигнутый статус = 0, 54 Лк. Ж III – ожидаемое положительное отношение других людей; IV – самоинтерес; s 3 – самопринятие; СЖО – общий показатель осмысленности жизни; Лк. Ж – Локус-контроля жизнь. 29
Спасибо за внимание 30
Скачать презентацию Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками разных образовательных
af1110e45a383f950c98a295bc602dd6.ppt