Я К. П И Т. Г. , Я Е НА К С А З ЕРБ ЫИ- Щ ЬНА Ц И Л Т ТАЕ З Е Н ОН П Р Р Р Ф ВТО А . Н . , Д О Ц Е Н Т
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ Основная цель: Устранение нарушений развития средств языка, характерных для разных форм речевой патологи: ОНР, ФФН Задачи: развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
В соответствии с программой обучения и воспитания детей с нарушениями речи С учётом принципов логопедической работы ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ • Принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития (речь как речемыслительная функция • Последовательного формирования речи: от конкретных значений к более абстрактным путём решения речемыслительных задач; от репродуктивных форм к продуктивным • Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений ( осознанное обобщение явлений языка) • Принцип коммуникативно-деятельностного подхода (от речевого навыка к речевому умению)
МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ РЕЧИ Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (понимание, говорение, письмо и чтение) Ситуативно-тематическая организация языкового материала Концентричность в подаче и закреплении речевого материала Опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы Подчинённость речевых навыков развитию речевых умений
НАПРАВЛЕНИЯ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ОНР ФФН Формирование произносительной стороны речи Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Формирование лексикограмматических средств языка Развитие связной речи
. Задачи фронтального занятия В соответствии • с программой обучения и воспитания, • этапом обучения • с ведущими направлениями работы
СТРУКТУРА ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ • • • • Организационный момент. Артикуляционная гимнастика (спец. арт. упражнения) Объявление темы занятия. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное). Анализ артикуляции по плану. Характеристика звука (гл. — согл. , гл. — зв. , тв. — мяг. ) Развитие фонематического слуха. Связь звука с буквой. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов. Закрепление звука в словах. Звукослоговой анализ слов. Закрепление звука в предложении. Графическая запись предло жения. Закрепление звука в тексте. Итог занятия. Оценка работы детей на занятии.
СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ • Организационный момент • Артикуляционная гимнастика (упражнения, моделирующие главные арт. движения звука) • Объявление темы занятия. • Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хор, инд. , звукоподражание, ). • Анализ артикуляции звуков: общие и различные хар-ки. • Характеристика звуков. • Связь звуков и букв. • Развитие фонематического восприятия
• Дифференциация звуков в слогах или повторение за логопедом. • Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слоговой и графический анализ слов. • Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смеши ваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков. • Дифференциация звуков в тексте. • Итог занятия. • Оценка работы детей на занятии
СТРУКТУРА ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ • Организационный этап • Актуализация опорных знаний • Обучающий этап: § сообщение темы: § развитие понимания лексического компонента, грамматической конструкции; § первичное введение лексики, грамматической конструкции – составление словосочетания, фразы (речевой образец, речевой тренинг) • Физкультминутка (упражнения для общей, мелкой моторики, соответствующие лексической теме занятия).
СТРУКТУРА ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ • Этап закрепления нового материала: • Составление предложений (разные варианты) самостоятельные высказывания • Итог
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ • • • создание коммуникативно-речевых ситуаций; постепенное усложнение формы высказывания; обучение разным типам связных высказываний; включение методов и приёмов, обеспечивающих взаимосвязь функционирования всех речевых компонентов связного высказывания в зависимости от его цели; включение методов и приёмов развития самоконтроля
УСВОЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ И ИНТОНАЦИОННЫХ КОНСТРУКЦИЙ • Введение в коммуникативно-речевую ситуацию речевого образца (грамматической конструкции), установка на его прослушивание. • Анализ грамматической конструкции. Запись или выбор грамматической конструкции (пиктограмма, схема).
• Повторное прослушивание речевого образца и соотнесение со схемой. • Выполнение упражнений для произнесения грамматической конструкции. • Речевые упражнения с использованием однотипных грамматических конструкций направлены на формирование речевых навыков, т. е. на автоматизацию процесса построения грамматической конструкции.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ Имитативные упражнения § на основе использования речевого образца § используется многократное прослушивание речевого образца (направленное и подготовленное аудирование со зрительной опорой и без неё), § повторение готового образца (сопряжённое и отражённое проговаривание).
Подстановочные упражнения используется исходное высказывание, в котором необходимо заменить структурную единицу
Трансформационные упражнения § направлены на усвоение способов выделения передаваемой информации посредством изменения порядка структурных единиц; их объединения. § способствуют усвоению языковых единиц высказывания, их автоматизации.
Репродуктивные и комбинационные упражнения § характеризуются самостоятельным продуцированием высказываний и способствуют закреплению речевых навыков: активно пользоваться усвоенными формами высказываний разной сложности.
СТРУКТУРА ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ • организационный, • основной, • заключительный
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП создание коммуникативной ситуации (в контексте которых проводится занятие) Приёмы: игровые ситуации; использование наглядного материала (картины, игрушки, фотографии, диафильмы и т. д. ); введение сказочного персонажа; ситуации, близкие к естественным (оказание помощи младшим детям, рассказ о прошедших событиях, планирование деятельности и т. д. ); чтение художественного произведения.
ОСНОВНОЙ ЭТАП • обучение композиционно-структурной организации высказывания на примере небольших по объёму высказываний: повествование, описание, рассуждение • обучение использованию языковых и неязыковых средств (увеличение объёма высказывания) • обучение способам привлечения и удержания внимания слушающих
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ОСНОВНОЙ МЫСЛИ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ü сообщение об услышанных или увиденных фактах, событиях, о вымышленных событиях, о будущей игре, о предмете, объекте, явлении действительности, ü объяснение фактов действительности, ü поздравление или приветствие по случаю праздника, дня рождения, знаменательного события;
СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА с опорой: на картины (предметные, сюжетные), игрушки, схемы, рисунок, на прослушанный текст. составление плана рассказа ü опора на практическую деятельность: рисование, лепка, конструирование ü моделирование: условная наглядная схема предметно-графический рисуночный план (пиктографическая схема, выполненная детьми), ü использование абстрактных символов
определение характерных сюжетных элементов в структуре рассказа: ü повествование – начало события, его развитие и завершение; ü описание – указание на название предмета или явления, описание его основных признаков, личное отношение автора к предмету или явлению, описание действий с ним или его действия; ü рассуждение – наличие тезиса, доказательства и вывода; ü поздравления – обращение, поздравление по поводу, пожелания.
Повествование: ü Зачин: начало события, ü лексика, уточняющая временные, пространственные характеристики: «однажды, как-то раз, когда, весенним утром, летним днём и т. д. » . Описание ü начальная фраза, которая определяет название предмета (явное – «Это яблоко» , или скрытое – «Догадайтесь, о чём я рассказываю. Это происходит весной …» ). Рассуждение начальная фраза, определяющая тезис, который необходимо доказать в ходе высказывания ( «Мне кажется, что. . » , «Я люблю отдыхать у бабушки. » , «Я хочу, чтобы всегда было лето (зима, осень), потому что …» и т. п. ).
Подстановочные упражнения способствуют закреплению последовательности, усвоению способов связи структурных элементов высказывания и его членения. Используется приём совместного рассказывания «Самоделкин … (строит гараж). Сначала он … (построил из кубиков стены). Сверху … (поставил крышу). Потом … (сделал ворота). В гараже … (стоит машина). »
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЫБОРА ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ В СООТВЕТСТВИИ С ТЕМОЙ И ОСНОВНОЙ МЫСЛЬЮ ВЫСКАЗЫВАНИЯ Подстановочные упражнения. с опорой на наглядный материал: игрушки, картины, практический показ. Монологическое высказывание строилось по образцу, ребёнку предоставлялся выбор языковых и неязыковых средств. в повествовании – простые и сложные предложения с обстоятельством места, времени действия, образа действия, в описании – с определениями, в рассуждении – сложноподчинённые предложения с союзом потому что, с вводными конструкциями;
построение высказываний по аналогии: «У Лены был щенок (У Лены была кошка). Мне очень захотелось погладить щенка (Мне очень захотелось погладить кошку). Но он рычал и никого к себе не подпускал (Но она шипела и никого не подпускала). »
ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Рассказы сравнительного характера и по аналогии с речевым образцом, в которых изменяется содержание. Например, ü замена лексического материала в данных грамматических конструкциях : Сегодня ясный день. Ярко светит солнце. Небо голубое, высокое. Вчера было пасмурно. Солнце закрывали тучи. Небо темно-серое, низкое.
ü смена ситуаций: в повествовании – «Путешествие» , «Приглашение в гости» ; в описании – «Что нарисовали Денис и Петя» , «На рынке» , «Разговор фруктов» и т. д. ; «Фотовыставка» , «Киоск открыток» , «Музей посуды» , в рассуждении – «Какое время года» , «Хорошоплохо» и т. д.
РЕПРОДУКТИВНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ пересказ, рассказ по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, пересказ диалога, пересказ сюжетов мультфильмов, диафильмов
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ Цель: формирование предпосылок к сознательному усвоению первоначальных элементов грамоты. .
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ 1. Организационный момент: активизация слухового внимания, фонематического восприятия 2. Основной этап Определение темы занятия: выделение звука из различных речевых единиц (слогов, словосочетаний, текстов) акустико-артикуляционная характеристика звука Анализ буквы Звуко-буквенный анализ слога, слова (работа с разрезной азбукой)языковой анализ и синтез, Печатание буквы, слогов, слов по следам анализа (Знакомство с тетрадью, с клеткой, ориентировка на листе. Правила посадки. Держание ручки) Чтение слогов, слов, предложений, текстов 3. Итог