Я И С К Е Л И Д С
Среди нарушений чтения у детей выделяют специфические расстройства (дислексию) и неспецифические их варианты. Термин «дислексия» происходит от греческого dys – приставки, означающей «затруднение» , «отклонение от нормы » , «нарушение функции» , и основы lexis - речь, слово. По данным Р. И. Лалаевой, в начальных классах коррекционной школы нарушения чтения отмечаются у 62% учеников. По данным А. Н. Корнева, дислексия наблюдается у 4, 8% учащихся 7 -8 летнего возраста. В школах для детей с ТНР и ЗПР дислексия выявлена в 20— 50% случаев. У мальчиков дислексия встречается в 4, 5 раза чаще, чем у девочек. Введениие
Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию р ечевой деятельности указал А. Куссмауль (A. Kussmaul) в 1877 г. В 1896 году, Morgan и Кегг в своем докладе описали 14 -летнего подростка со стойкой неспособностью к обучению чтению, несмотря на достаточный интеллектуальный уровень и сохранность сенсорной сферы. Авторы объяснили эти затруднения нарушениями зрительной памяти, которые обусловливают ошибки распознавания зрительных стимулов (букв), и назвали это состояние «словесной слепотой» . С 60 -х годов XX века в зарубежной педагогической науке дислексия стала рассматриваться не как изолированный дефект, а как компонент основной неспособности к обучению. Сегодня существуют различные подходы к пониманию природы нарушений чтения. Взгляды отечественных и зарубежных авторов существенно различаются. Зарубежные исследователи термином «дислексия» обозначают целый комплекс проблем обучения, включая в него помимо нарушений чтения еще и нарушения письма, спеллинга, счета, распознавания музыкальных знаков и т. д. Отечественные исследователи термином «дислексия» обозначают круг проблем, связанных только с процессом овладения навыком чтения. История изучения
Дислексия - состояние, основным проявлением которого является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. (А. Н. Корнев) Р. И. Лалаева соглашается с данным определением и подчеркивает тот факт, что особенностями дислексических ошибок является их типичность, повторяющийся и стойкий характер. М. Е. Хватцев определяет дислексию как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропуском предлогов, союзов, замещением слов, пропускам строчек). Термин
Единой точки зрения на этиологию дислексии нет, хотя имеются общие указания на недоразвитие когнитивных и перцептивных процессов, лежащих в основе навыка чтения. В основе дислексии могут лежать: - биологические причины: недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, постнатальный); При наличии органического повреждения головного мозга, дислексии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития. - социально-психологические причины: недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность и др. В группу риска попадают школьники, у которых имеются: нарушения фонематического слуха, пространственного восприятия, взаимодействия между слуховыми, зрительными и кинестетическими восприятиями и представлениями (движение, положение в пространстве); нарушения поведения и работоспособности; плохое запоминание знаков; плохая дифференциация звуков и букв; плохое сливание звуков; трудности осуществления звукового анализа слова. Этиология
Дислексия проявляется в замедленности чтения. Чтение ребенка с дислексией характеризуется большим количеством разнообразных ошибок. При усвоении букв наблюдаются трудности их овладения, разнообразные смешения как графически сходных, так и букв, обозначающих звуки, сходные акустически. Иногда при дислексии наблюдается зеркальное чтение, т. е. чтение справа налево. Дислексия может проявляться и в перестановках звуков, в перескакивании с одной строки на другую, в неспособности осуществить звуковой синтез при чтении слов. Может наблюдаться нарушение понимания прочитанного, которое проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др. (Аграмматизм при чтении) Симптоматика
Глобальное восприятие слова при дислексии возможно, но остается нерасчлененным и ошибочным. В тяжелых случаях дислексия характеризуется невозможностью читать группы из двух-трех букв. Чтение тогда будет носить угадывающий характер. Р. Е. Левина относит к типичным проявлениям дислексии следующие ошибки при чтении: вставку добавочных звуков, пропуск букв, замену одного слова другим, ошибки в произношении букв, повторение, добавление, пропуски слов. В литературе отмечаются и попытки систематизировать проявления нарушений чтения. Так, например, Р. Е. Левина (1940 г. ) выделяет следующие основные виды проявлений дислексии: недостаточное усвоение букв, недостаточное слияние букв в слоги, неправильное прочитывание слов, фразы. Н. Гранжон останавливается на двух видах: неправильном узнавании букв и неправильном объединении букв в слове.
☻По проявлению выделяются две формы дислексии: литеральная, проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв, и вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов. Однако это деление условно, т. к. обе формы можно встретить у ребенка одновременно. ☻ Многие авторы (С. Борель-Мезонни, М. Е. Хватцев, Р. Беккер, О. А. Токарева и др. ) предлагают классификации дислексии в зависимости от их патогенеза. Так, С. Борель-Мезонни распределил дислексии на группы: I. Дислексии, связанные с нарушениями устной речи. II. Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями. III. Смешанные случаи. IV. Случаи ошибочной (ложной) дислексии. ☻ М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематические, оптико-пространственные, семантические и мнестические дислексии. Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические дислексии. Другие формы бывают при органических поражениях головного мозга, при афазиях. Классификации
☻ Наиболее обоснованным является выделение следующих видов дислексии у детей с нормальным интеллектом: оптических (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева), фонематических (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова), аграмматических (Л. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева). - Оптические дислексии проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Особенно часто в процессе чтения дети смешивают буквы, сходные графически. При оптических дислексиях могут наблюдаться и нарушения зрительного анализа структуры слова, перестановки букв и слов при чтении. - Фонематические дислексии вызываются недоразвитием фонематических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонематического анализа. Фонематические дислексии проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменах звуков при чтении). - Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).
Мультиаксальная классификация А. Н. Крнева A. Этиопатогенетическая ось (особенности этиологии и патогенеза): 1. Конституциональная (наследственная) дислексия. 2. Энцефалопатическая дислексия. 3. Конституционально-энцефалопатическая дислексия. Б. Психопатологическая ось (ведущий синдром): 1. Синдром церебрастенического инфантилизма. 2. Синдром органического инфантилизма: а) невропатоподобный вариант; б) собственно органический вариант. B. Психологическая ось (ведущий синдром нарушения): 1. «Дисфазический» вариант дислексии. 2. «Дисгнозический» вариант дислексии. 3. Смешанный вариант дислексии. Г. Функциональная ось (степень дезаптации): 1. Латентная дислексия. 2. Выраженная дислексия. 3. Алексия.
Презентацию выполнила Студентка 305 группы Пухач Мария