Художественная литература является действенным средством ознакомления дошкольников с

Художественная литература является действенным средством ознакомления дошкольников с разнообразием поступков и оценкой их нравственной значимости, в которой описываются конкретные ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия этих действий. Обращаясь к анализу художественных произведений, содержащих ситуации, имеющие моральный смысл, можно выделить ряд форм, в которых они преподносятся, с целью определения степени сложности осознания дошкольниками нравственного смысла действий литературных героев и выделения оценки их поступков с точки зрения соответствия моральным нормам.

Последовательность ознакомления с худ. литературой для формирования нравственных представлений Самая доступная восприятию детей форма – описание конкретного поступка и его оценка писателем. Преподнесение детям поступков, соответствующих и противоречащих нормам морали (в приведенном примере – конкретизирующих моральную норму: «вещи созданы трудом людей, и их надо беречь» ), легко осознается, побуждает к положительным действиям, вызывает желание следовать им в своем поведении. Обсуждение вопросов «За что поэт одного мальчика хвалит, а на другого сердится? На кого бы вы хотели походить? » и др. закрепляет представления о хорошем и плохом, побуждает к выбору положительных поступков и обоснованию их значения. Нередко в произведениях описываются не только отрицательные действия персонажей и их последствия, но и действия, направленные на исправление героями своих ошибок. В ходе беседы дети осознают необходимость исправления неблаговидных поступков.

которых отрицательный поступок лишь описан. Слушателям предстоит оценить их и самостоятельно найти способ исправления. Такие рассказы сложны для осознания дошкольниками сути ситуаций и поиска выхода, используя моральное правило. Необходимой становится этическая беседа, в процессе которой педагог приводит их к выводу о том, как изменить ситуацию, что посоветовать герою произведения для исправления его поступка или помогает оценить положительный смысл действий героя. Ребенок погружается в ситуацию, чувствует себя ее участником, выбирает выход, соответствующий положительной оценке. В другой форме литературные произведения знакомят детей с положительными поступками героев, которым автор не дает прямой оценки. В таких произведениях детям предстоит самостоятельно оценить не только действия персонажей с точки зрения соответствия моральным нормам, но и их личностные качества. Особым приемом преподнесения норм морали является использование юмора, который доступен старшим дошкольникам. Старшим дошкольникам доступен юмор произведений, которые учат противостоять отрицательным поступкам в шутливой форме, без нравоучений. Следует подчеркнуть стиль преподнесения текста: в голосе педагога должна звучать легкая усмешка (но не насмешка), мягкое порицание действий персонажей и даже некоторое удивление. В ходе беседы с детьми не следует задавать прямые вопросы, побуждающие к осуждению девочки. Дети приводят примеры из собственного опыта, в которых отражается действительная помощь.

Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений и их влияния на эмоциональное состояние детей раскрывает Л. П. Стрелкова. Произведения искусства, подчеркивает автор, не только обогащают знания ребенка о действительности, они вводят его в особый мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий. «…ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу» .

Изучая влияние художественной литературы на социальный опыт детей, Л. П. Стрелкова замечает, что дошкольники, понимая условность произведения, отстраняются от персонажей, их бед и страданий. Это приводит к тому, что произведение лишь вызывает у них сострадание, но никак не воздействует на проявление содействия.

Условиями наиболее способствующие полному воздействию художественных произведений на детей, по мнению Стреловой, являются: умение педагога настроить дошкольников на восприятие сказки благоприятная эмоциональная атмосфера (например, проводить чтение в уголке сказки, рассаживать детей вокруг воспитателя) эмоционально-выразительная передача содержание произведения рассматривание иллюстрации обращение особого внимания на эмоциональное состояние персонажей необходимое продолжение работы с уже прочитанной книгой путем проведения бесед, игр, бесед (с использованием кукол), изготовления кукол своими руками, рисования на темы прочитанных книг, разыгрывания кукольных спектаклей по знакомым сюжетам и т. д.

Особое значение имеют положения Л. П. Стрелковой о влиянии художественной литературы на социальный опыт дошкольников и общий вывод автора: «Художественная литература является мощным средством воспитания у детей нравственных чувств: отзывчивости, человечности» .

Диагностики Цель: выявление уровня нравственных качеств старших дошкольников.

Методика "Закончи историю" Цель: Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость. Проведение методики: Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему? История вторая Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила…Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? История четвертая Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку? " Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Обработка результатов 1 балл - ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика "Сюжетные картинки" Цель: изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике. Проведение методики: Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему". В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов 1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

СКАЗКИ

С целью определения отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников посредством сказок, мы предлагаем провести анкетирование родителей. Мы исходим из того, что без содружества с семьей невозможно сформировать необходимые в жизни навыки и умения личности ребенка, а так же целью проведения анкетирования служит выявления отношения к художественной литературе в семье.

Цель: выявление мнения родителей о значимости книги в семье, формирование восприятия и понимания произведений художественной литературы. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты. Данная анкета поможет вам проанализировать ценность книги, как эффективного средства воспитания и образования детей. 1. Есть ли у ребёнка домашняя библиотека? Сколько книг(приблизительно) она включает? 2. Какие книги предпочитает ваш ребёнок? • сказки • стихи • энциклопедии, книги познавательного содержания • нет определённых предпочтений 3. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто? • ежедневно • несколько раз в неделю • редко, когда есть время

4. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку несколько раз? 5. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая? 6. Обсуждаете ли вы прочитанное с ребёнком? 7. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал? 8. Какой любимый сказочный герой вашего ребенка? 9. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы? 10. Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в детском саду? 11. Ходите ли вы с ребёнком в библиотеку? 12. Читаете ли вы с ребёнком произведения длительного чтения? Если да, то какие последние произведения вы прочитали? 13. Читаете ли Вы сами литературу? Если да, то что предпочитаете: • периодическую литературу (журналы, газеты) • познавательную литературу • художественную литературу 14. По вашему мнению какое влияние художественная литература имеет на детей? БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ

Заключение Любая сказка на социально - педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших нравственно - педагогических средств формирования личности.

Список используемой литературы • Буре Р. С. Социально‑нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие; М. : Мозаика‑синтез; 2011 • Калинина Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. 1999 - № 4, 127 - 129. • Петрова В. И. , Стульник Т. Д. , Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации; М. : Мозаика‑синтез; 2006 • Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М. , 1985 • Ткаченко К. С. , Психология. А-Я. Словарь-справочник; М. : ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000.