ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК ВИД МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА

ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК ВИД МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНИЛА: СТУДЕНТКА 41 НО НАФИКОВА АЛЕНА

ПЛАН 1. Понятие «Хоровое пение» . 2. Вокально – хоровые упражнения. 3. Развитие навыков многоголосного пения. 4. Пение без сопровождения. 5. Приемы дифференцированного обучения пению. 6. Последовательность разучивания песни на школьном уроке. 7. Требования к вокально хоровой работе на первом уроке музыки. 8. Роль репертуара в музыкальном воспитании.

1. Понятие «Хоровое пение» Хоровое пение — один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитию; воспитанию духовного мира; становлению мировоззрения, формированию будущей личности.

2. Вокально – хоровые упражнения. Цель вокально-хоровых упражнений - формирование певческих навыков, развитие детского голоса. Категории вокально хоровых упражнений: Упражнения которые применяются вне связи с каким либо конкретным произведением. Направлены на преодоление конкретных трудностей при разучивании какого либо произведения.

3. Развитие навыков многоголосного пения. Важная задача певческого развития школьников достижение унисона. Формированию гармонического слуха способствует многоголосное пение. Формирование навыков многоголосного пения: Ø развития умения воспринимать качество звука на слух; Ø развивается способность слышать про себя.

4. Пение без сопровождения. (а сарреllа) Способствует достижению чистоты интонирования, формированию у детей музыкально слуховых представлений.

5. Приемы дифференцированного обучения пению. Формы индивидуального подхода: Ø периодическом прослушивании учащихся для проверки состояния певческих голосов, динамики их развития; Ø индивидуальных заданиях детям, пассивно относящим ся к пению и не умеющим сосредоточиться. Приемы: Ø певческие задания, составленные с учетом примерной зоны; Ø создание ситуации, при которой «непоющие» дети активно слушают музыку; Ø приемы атаки звуков верхнего регистра; Ø пропевание отдельных звуков про себя; Ø исполнение мелодии песни на слоги «ля» и «го» с зак рытым ртом, тихо и отрывисто и, со словами.

6. Последовательность разучивания песни на школьном уроке. Главное требование к певческому репертуару — его высокая художественность, доступность для исполнения уча щихся. Последовательность разучивания песни: v вступительное слово учителя или беседа с учащимися; v показ произведения; v анализ; v разучивание; Общие приемы разучивания песни: v показ учителем отдельных фраз и пояснения к их исполнению; v выстраивание первого звука, с которого начинается фраза; v разучивание мелодии в рабочем темпе, активным зву ком при плавном звуковедении.

7. Требования к вокально-хоровой работе на первом уроке музыки. 1. На первом уроке рекомендуется использовать хорошо знакомую песню. 2. Дать оценку пению ребят. 3. На первом уроке ученики легко запоминают четыре жеста, обозначающих внимание, дыхание, вступление, окончание. 4. Прививать детям серьезное отношение к точному воспроизведению музы кального текста, приучить их четко артикулировать.

8. Роль репертуара в музыкальном воспитании. Репертуар в музыкальном воспитании обеспечивает творчески активную жизнь хорового коллектива, повышает музыкальную культуру детей. Критерии в вопросе выбора репертуара: v психолого физические возможности детей данной возрастной группы; v интересы ребят; v выбор песен, которые притягивают с первого знакомства.