ХИМИЯ Составляющие УМК v программа v учебники

ХИМИЯ

Составляющие УМК: v программа v учебники v методические пособия для учителя «Новая технология обучения химии» v тетради для лабораторных и контрольных работ

Составляющие УМК: v программа v учебники v тетради для лабораторных и контрольных работ v методические пособия для учителя «Новая технология обучения химии»

О результатах реформирования школы в последние 15 лет можно судить по ошибкам, допускаемым выпускниками школ Ошибки абитуриентов и первокурсников Ошибки абитуриентов в советской школе (70 -е годы) Ca. CO 3 + 2 Na. Cl = Ca. Cl 2 + Na 2 CO 3 Ca. C 2 + H 2 O = C 2 H 2 + Ca. O Mn. O 2 + 2 HCl = Mn(OH)2 + Cl 2 + H 2 O Cu + 2 HCl = Cu. Cl 2 + H 2

Ошибки абитуриентов ХХI века 1. Благополучные ошибки Ba. NO 3 + H 2 SO 3 = Ba. SO 3 + H 2 NO 3 Fe. NO 3 + KCl = Fe. Cl + KO Cu + 2 HNO 3 = Cu(NO 3)2 + 2 H Cr(OH)3 + 2 Na. OH = Na 2[Cr(OH)2] Zn(OH)2 + Cu. SO 4 = Cu(OH)2 + Zn. SO 4 2 Na. SO 4 + Ba. Cl 2 = 2 Na. Cl + Ba(SO 4)2 2. Реакции кислотно-основные KOH + H 2 SO 4 = KH 2 + HOSO 4 KOH + H 2 SO 4 = KOHSO 4 Ba. O + N 2 O 5 = Ba. N 2 O 5 KOH + P 2 O 5 = P(OH)5 + H 2 O CO 2 + Ba(OH)2 = COBa + H 2 O Zn. O + Cl 2 O 7 = Zn 7 Cl 2 + 4 O 2 Cl 2 O 7 + Ca(OH)2 = 2 Cl. OH + 2 Ca. O Cr 2 O 3 + HBr = Cr 2 HO 3 + Br Na 2 O + Cl 2 O = 2 Na. Cl. O 5 Zn. O + Cl 2 O 7 = Zn. Cl 2 O 8 Be(OH)2 + HCl. O 3 = Be. OHCl. O 4 CO 2 + H 2 O = CH 2 + O 3

Ошибки абитуриентов и первокурсников 3. Реакции обмена Ba. Cl + H 2 SO 4 = Cl(SO 4)2 + Ba. H 2 2 Mg. CO 3 + 2 HCl = 2 Mg. Cl. O 2 + H 2 O + C↑ 2 Mg. CO 3 + 2 HCl = Mg. CCl. O 2 + 4 H 2 O NHCl + Na. H 2 O = Na. Cl + N(OH)2 4. Амфотерность Cr(OH)3 + 3 Na. OH = Cr(OH)3 + Na 3(OH)3 Al 2 O 3 + 6 KOH = 2 Al(OH)3 + 3 K 2 O + O 2 Cr(OH)3 + 8 Na. OH = Cr(Na 2 O)3 + Na 2 O Cr(OH)3 + 2 Na. OH = Cr(O Na 2)3 + H 2 O Cr(OH)3 + Na. OH = Cr(OH)4 + Na 2 Al 2 O 3 + 4 KOH = 4 Al[K(OH)4] + 3 O 2 5. И даже так Al + Cu = Au + Cl

Из ошибок выпускников школ следует, что реформирование школы следует вести с другой целью. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» , обеспечивающих компетенцию «научиться» , а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В центре внимания реформирования школы должен быть ученик

Модель личности ребёнка Интеллектуальная сфера Физическая основа Духовно-нравственная сфера Эмоциональная сфера

Система учебных предметов Интеллектуальная сфера 1. Физика 2. Химия 3. Биология 4. Астрономия 5. География Духовно-нравственная сфера 1. Литература 2. История 3. История религии 4. Психология Эмоциональная сфера 1. Музыка 2. ИЗО 3. Хореография 4. Театр 5. Физкультура Язык общения и науки 1. Русский язык 2. Родной язык 3. Иностранный язык 4. Математика 5. Информатика 6. Культура общения

Направление логики науки и логики познания Логика познания Свойства веществ Химическая кинетика Химическая термодинамика Сущность реакций Состав веществ Химическая связь Логика науки Строение атома

Три источника и три составные части логической структуры содержания учебного предмета Система научного знания Путь познания в общеисторическом процессе Психологические закономерности усвоения знаний человеком Логическая структура содержания учебного предмета Система научного содержания учебного предмета Логическая последовательность тем и блоков Умственное развитие школьника

Усвоение знаний школьником происходит только в результате его собственной деятельности, организованной учителем!

т р c й ен е о с ь ст в ло о тн п я л с к о н ь н вн ы е кис ны лоте ер - х и м е с т c ΔH е и е р о и в н е е состав т о в и р о н е в нн о- к о мо ΔS о м о л е с л м н т у к и н е о р л о и c Развитие понятия вещество е р н н к в о й у а е ы п о х з бно ые о е и менн ч ы а Структура понятия л эле сво ктри йст ч. ва твёрдость ф и з д ам ны фо е т ип . и но ла вл tк в ет цв а е tп а в г. агре. сост и д и ос н е к у е н в т ч д и н а м и е с щ е c н в к и н е о Q г в ΔG е сли к оки ьные тел е в осстано ител ьны е а л. а и н. л я а с т о классификация

Познавательный интерес Самостоятельное созидание знаний Межрефлекторное совмещение информаций (установление динамических связей) Информация II

Опыт Знаковые модели Опорное знание Информация может поступать в мозг школьника в виде различных форм: Вопрос Материальные модели Упражнение Задача

Расчёт молекулярной массы вещества Химические элементы всех атомов, тогда В сложить массы молекуле хлорида углерода Нужно Молекула Расчёт: характеризуются атомными атомы1 бόльшего размера 4 в таблице M(CH 4) массами. 1 + 1 = 12 + 1∙ = 16 = 12 + + Они приведены получим массу всей молекулы элементов Менделеева M(CCl 4) = 12 + 35, 5 ∙ 4 = 154 Информация I Вопрос учителя: Вопрос учителя Задание учителя: Почему именно Но возможно, что большие Где Какая из молекул мы возьмём массы Произведите расчёты. атомы эта молекула? имеют меньшую атомов? имеет бόльшую массу, а атомы меньшего молекулярную массу? размера – бόльшую. Модели: CH 4 Информация II CCl 4 Как доказать математически, что молекула хлорида углерода имеет бόльшую массу?

Формы учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний по химии Материальная Материализованная Интеллектуальная Деятельность с объектом изучения: 1. веществом; 2. химическими реакциями 1. Деятельность с материальными моделями 2. С графическим, табличным материалом 3. Со знаковыми моделями 4. Решение задач 1. Интерриоризация (переход внешней деятельности во внутренний план) 2. Экстерриоризация (переход мыслительной деятельности во внутренний план)

При правильной организации учебно-познавательной деятельности школьник получает знания не в готовом виде через объяснение учителя, а созидает знания самостоятельно, на каждом уроке делает маленькие открытия для себя. Это ведёт к возникновению у него интереса к процессу познания предмета. Учащийся получает удовольствие от самостоятельных открытий При этом в мозгу синтезируется дофамин, который ответственен за работу мозга. Полноценная работа мозга обеспечивает снятие стрессов, характерных для объяснительного метода преподавания и напряжения механической памяти. Включение логической памяти способствует оздоровлению всего организма школьника

Примеры заданий разного уровня § 25. Кислоты-окислители Задание 2. Серебро реагирует с горячей концентрированной серной кислотой. Напишите уравнение этой реакции. Составьте схему электронного баланса и расставьте коэффициенты. За счёт какого элемента окисляются неактивные металлы серной кислотой? Задание 6. На кальций подействовали серной кислотой средней концентрации. В результате получили смесь газов H 2 S, SO 2 и серу. Напишите уравнения всех реакций, которые произошли при этом. Задание 9. В концентрированный раствор азотной кислоты массой 180 г опустили кусочек меди. После окончания реакции оказалось, что массовая доля образовавшейся в растворе соли составила 40%. Какова масса меди, вступившей в реакцию?

Логическое изложение содержания способствует развитию мышления учащихся Методический аппарат учебников ориентирован на самостоятельное созидание знаний учащимися на уроках Самостоятельное созидание знаний реализуется через познавательную деятельность учащихся, организованную учителем В содержании учебника познавательная деятельность учащихся организуется с помощью внутритекстовых заданий, что обеспечивает более эффективное изучение материала Изложение учебного материала увязывается с окружающей современного человека действительностью Дидактический материал учебника рассчитан на разные уровни изучения предмета. Он призван закрепить, углубить и развить знания учащихся, полученных при чтении текста Учебник иллюстрирован цветными рисунками и фотографиями, способствующими более глубокому пониманию содержания предмета

Дидактические функции внутритекстовых заданий В тексте учебника учебно-познавательная деятельность задается внутритекстовыми заданиями 1. Осуществление чтении текста. 2. собственной деятельности учащегося Более ясное понимание прочитанного осуществлённой деятельности. 3. Осуществление связи между порциями текста. 4. Предсказание новой информации. в при результате

Дидактические принципы конструирования содержания учебного предмета Научность: а) соответствие учебного содержания современному научному знанию; б) соответствие научному мышлению. Принцип историзма: а) соответствие учебного содержания логике познания; б) соответствие логики учебного материала методу познания окружающего мира человеческим сознанием. Самостоятельное созидание знаний учащимся на уроке: а) соответствие логики учебного предмета законам человеческого мышления.

Принципы отбора материала учебного содержания 1. Содержание химического знания учебника даёт общее представление о реальности данной области, чтобы будущий гражданин имел правильные ориентиры. Содержание учебного материала раскрывает сущность встречающихся в жизни каждого человека веществ и процессов.

2. Содержание предмета в учебнике способствует развитию заложенных в личности ребёнка безграничных возможностей. Для этого учебный материал подан в строгой логике. 3. В содержании предмета должны формироваться все необходимые понятия, чтобы в учебнике отсутствовали «пробелы» , которые заставляют ученика зубрить без понимания. «Пробелы» нарушают логику и препятствуют развитию умственных способностей детей. Следовательно, содержание учебного материала должно содержать необходимое число понятий и иметь достаточную глубину раскрытия.

8 КЛАСС I. Первоначальные понятия химии II. Кислород. Вода III. Важнейшие классы неорганических веществ IV. Периодическая система химических элементов. Строение атома 9 КЛАСС I. Группы химических элементов периодической системы II. Химическая связь III. Основные закономерности химических реакций IV. Типы химических реакций V. Подгруппа углерода VI. Органические соединения

10 КЛАСС I. Введение в органическую химию II. Углеводороды III. Основы промышленной переработки IV. Галогенопроизводные V. Кислородсодержащие VI. Азотсодержащие VII. Углеводы VII. Аминокислоты. Белки. Нуклеиновые кислоты VIII. Высокомолекулярные вещества

1. Химические опыты

2. Модели

3. Химические явления в окружающей среде и повседневной жизни человека

Тетради для лабораторных и контрольных работ содержат • лабораторные работы • демонстрационные и лабораторные опыты • контрольные работы с анализом учителя

Тетради для лабораторных и контрольных работ

контрольные работы

Дидактические функции диагностики усвоения знаний школьниками 1. Осознание своих успехов учеником 2. Выяснение учителем усвоения знаний конкретным учеником 3. Выяснение учителем усвоения знаний всеми учащимися класса 4. Определение учителем правильности своей учебной работы и принятие мер к исправлению недочётов

Методические пособия нацеливают учителя на организацию познавательной деятельности школьников, в результате которой каждый ученик может сделать для себя маленькое открытие на уроке, продвинуться на шаг вперед. В данных пособиях учитель найдет все необходимое для уроков: сценарии уроков организацию химического эксперимента использование материальных моделей дидактический материал организацию наглядного и раздаточного материала методический подход к решению задач

Издательство 105 043, Москва, ул. 6 -ая Парковая, 29 б, Тел. : 367– 81, 367 -54 -18, факс: (495) 165 -92 -18 Наш сайт: www. mnemozina. ru Торговый дом «Мнемозина» . Телефон/факс (495) 657 98 98 (495) 783 82 84/ 5/ 6 E-mail: td@ mnemozina. ru Магазин «Мнемозина» . Москва, ул. 6 -ая Парковая, 29 б Тел. : 367 -58 -18