Характеристики развивающего обучения: 1. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. 4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Раскрытие понятия «Развивающее обучение» Под развивающим обучением понимают: способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности. Такой подход культивирует творческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.
Свойства и закономерности развития: • Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности. • Биогенность: психическое развитие личности во многом определяется механизмом наследственности. • Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности. • Психогенность: человек – саморегулирующая и самоуправляющая система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению. • Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития. • Стадийность: развитие личности подчиняется стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка. • Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).
Сравнение традиционного и развивающего обучения Характеристика системы Традиционная педагогика Развивающая педагогика Цель обучения Передача знаний, умений, навыков Развитие способностей Интегративное название Школа памяти Школа мышления, педагогика открытий Главный девиз педагога Делай, как я Думай, как сделать Кредо педагога Я - над вами Я - вместе с вами Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм и традиций Организатор деятельности учеников и сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом Функция педагога Сообщение знаний "Выращивание" Человека Стиль преподавания Авторитарный Демократичный Стиль взаимодействия учителя и ученика Монологический (со стороны учителя) Диалогический Преобладающий метод обучения Информационный Проблемно-поисковый Формы организации занятий Фронтальные, групповые Индивидуальные, групповые Преобладающая деятельность учащихся Слушание, заучивание, репродукция, работа по алгоритму Самостоятельная поисковая, познавательная, творческая Время урока на самостоятельную работу учащихся Много меньше Сопоставимы Позиция ученика Пассивная, при отсутствии интереса Активная, инициативная, при наличии интереса Мотив к учению Создается эпизодически Создается всегда и целенаправленно Психологический климат урока Формируется изредка, подчас "стихийно" Формируется всегда и целенаправленно Роль учителя
Концепции развивающего обучения: • Концепция Л. В. Занкова - направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. • Концепция З. И Калмыковой - направлена на формирование продуктивного или творческого мышления. • Концепция Е. Н. Кабановой - направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. • Концепция Г. А. Цукерман - направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества. • Концепция В. В. Давыдова – Д. Б. Эльконина - личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления. • Концепция С. А. Смирнова - направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. • Концепция И. С. Якиманской - направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения. • Концепция Г. К. Селевко - направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. • Концепция И. П. Волкова, Г. С. Альтшуллера, И. П. Иванова - направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности
Скачать презентацию Характеристики развивающего обучения 1 Развивающее обучение осуществляется в
55 Развивающее обучение (Мещерякова) - копия.ppt