Характеристика структурных компонентов учебно-исследовательской работы Автор: Кузнецова М. Ф. , преподаватель немецкого и английского языков © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Жанры работ l ВКР опытно – практического характера l ВКР опытно – экспериментального характера l ВКР проектного характера © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
ВКР опытно – практического характера l Введение l Теоретическая часть l Практическая часть: проект педагогической деятельности (систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно – наглядных или учебно – методических пособий и проч. ) и описание результатов применения проекта l Заключение l Список литературы (не менее 20 источников) l Приложение © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
ВКР опытно – экспериментального характера l Введение l Теоретическая часть: история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого –педагогическое обоснование решения проблемы. l Практическая часть: план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов эксперимента. l Заключение l Список литературы (не менее 20 источников). l Приложение. © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
ВКР проектного характера l Пояснительная записка, в которой дается теоретическое, а в некоторых случаях и расчетное обоснование продукта творческой деятельности; развернутые методические рекомендации по использованию разработки, обобщающий вывод (объем – 10 – 15 страниц). l Практическая часть, в которой представлены продукты творческой деятельности в виде готовых изделий (серии наглядных пособий, компьютерных обучающих программ и презентаций, схем, карт, атласов, сборников документов и проч. ). Оформление готовых материалов допускается в авторской редакции (сборники, брошюры, электронные издания, видеоматериалы и проч. ) l Список документов. © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Структура l Тема l Актуальность l Противоречие l Проблема l Объект l Предмет l Цель l Гипотеза l Задачи l Методы © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Тема l это свернутое в одно предложение основное содержание, выражает основную идею. Типы формулировок тем l Изменение чего-то у кого-то в каких-то условиях l Условия /факторы l Выделение функции исследуемого объекта через «как» l Часть в целом © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Актуальность исследования l характеристика нормативно-правовых документов l характеристика общественной государственной педагогической практики, l анализ вклада ученых в разработку круга вопросов, поднимаемых в работе; l описание предположительного влияния © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Противоречие l два противоположных другу положения. Виды противоречий l Нарушение связей построения l Противоречия порождения l Противоречия управления © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Проблема l это сложный и масштабный теоретический или практический вопрос, требующий разработки, решения, изучения, адекватной теории © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Виды формулировки проблем l Проблемный вопрос l Проблемные задачи l Проблемная ситуация © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Объект, предмет l Объект – это научное и практическое пространство, в рамках которого ведется исследование. l Предмет – это то, что преобразуется в объекте. © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Цель l Перегруппировка l Указание типа учебного заведения или возраста. l Ввести в цель слово «технология» и т. д. © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Гипотеза l метод проектирования способов решения поставленной цели. Виды гипотез l Развернутая l Свернутая © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Задачи Классы задач – задачи, посвященные теоретической части - изучение состояния практики - теоретическая разработка вопроса - эксперимент - рекомендательные © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Методы исследования l Теоретические l Эмпирические © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
![Оформление ссылок l [23, c. 13] l (Соловова, 2004: 21 -24) © Кузнецова М.](https://present5.com/presentation/3/-101293958_452709555.pdf-img/-101293958_452709555.pdf-17.jpg "Оформление ссылок l [23, c. 13] l (Соловова, 2004: 21 -24) © Кузнецова М.")
Оформление ссылок l [23, c. 13] l (Соловова, 2004: 21 -24) © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
![Оформление литературы l Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования [Текст] / Ю.](https://present5.com/presentation/3/-101293958_452709555.pdf-img/-101293958_452709555.pdf-18.jpg "Оформление литературы l Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования [Текст] / Ю.")
Оформление литературы l Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 2010. – 31 с. l Бим, И. Л. , Гальскова, Н. Д. , Сахарова, Т. Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы [Текст] / И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 2013. - № 6. - С. 2 -6. l Кондаурова, И. В. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку как важный резерв повышения качества подготовки современного специалиста [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. college. biysk. secna. ru © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Клише аналитического характера l Данные характеристики отражают сущность понятия…. . l Проанализировав определение… l Следует отметить… l Это позволяет… l Предполагается также… l Изучив встречающиеся определения… l Понятие … тесно связано с проблемами… l По мнению… l Под … автор предлагает понимать l Основными параметрами … в данных определениях являются… l Для дальнейшего исследования необходимо… l В работах … вводится категория l Таким образом… l Если рассматривать данную проблему с точки зрения… l Рассматривая далее… l Подводя итог выше сказанному… l В нашем исследовании речь идет о… l Итак, проанализировав различные подходы к вопросу… l В связи с этим рассмотрим… l Исходя из… l Присоединяясь к мнению… © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Спасибо за внимание l Вашивопросы, предложения, замечания, суждения! © Кузнецова М. Ф. , Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж, 2017
Скачать презентацию Характеристика структурных компонентов учебно-исследовательской работы Автор: Кузнецова
УИД4 курс.ppt