Характеристика процесса воспитания Противоречия как движущие силы воспитания

Характеристика процесса воспитания Противоречия как движущие силы воспитания. Законы воспитания. Подходы к рассмотрению процесса воспитания. Принципы воспитания младшего школьника

Процесс воспитания – специально организованное взаимодействие педагога и воспитанника с целью формирования и развития личности последнего. Он направлен на удовлетворение потребностей как общества и государства, так и самого человека в его развитии и саморазвитии. Развитие любого явления возможно лишь в результате внутренней борьбы скрытых в нём противоречий: 1) между требованиями к воспитаннику и его недостаточной готовностью к их исполнению (воспитанник сначала должен понять смысл требования, определить своё отношение к нему);

2) между притязаниями, способностями, индивидуальностью воспитанника и требованиями общества, группы к нему (необходимо время и внутренняя работа, чтобы преодолеть трудность, опыт, чтобы опробовать себя в разных видах деятельности); 3) между тем, каким представляется воспитателю будущее своих воспитанников и что их реально ждёт через 10– 20 лет (цель деятельности педагога всегда основана на предположениях, предвидении будущего, и хотя ученики и сам учитель живут в сегодняшней жизни, учителю приходится задумываться над вопросами, какой человек в будущем будет успешен и востребован, каким будет общество в будущем, как помочь детям интегрироваться в нём – т. зр. воспитанника может отличаться)…

Суть процесса воспитания составляет педагогическое взаимодействие, которое, в свою очередь, основано на объединении педагогического влияния, восприятия и усвоения ребенком смысла педагогического требования с активностью самого ученика. Современная гуманистическая трактовка воспитания утверждает: процесс воспитания – это субъект-субъектный процесс, и отказывается от таких понятий, как влияние, воздействие и т. п. , в пользу понятий «взаимодействие» , «сопровождение» , «помощь» , «поддержка» , «собственная активность воспитанников» и др. Ребенок становится субъектом, участником процесса воспитания, воспитанником.

Способы педагогического контакта с детьми и их результат (по С. И. Поповой)

Воспитательный процесс имеет ряд присущих только ему особенностей, которые также являются его неотъемлемыми характеристиками: • целенаправленность; • многофакторность; • длительность; • непрерывность; • нелинейность; • комплексность; • отдалённость и неопределённость результатов; • двусторонность.

Факторы, значимые для воспитания человека, и их роли многообразны: одни из них учитываются, другие обусловливают выбор содержания и методов воспитательной работы, поэтому воспитательный процесс – сложный, динамичный и ситуативный, неповторимый, МНОГОФАКТОРНЫЙ. Воспитательный процесс ДЛИТСЯ не только на протяжении детства и школьных возрастов, а продолжается в юности и зрелом возрасте. Под влиянием социума, среды, происходящих событий система отношений человека с миром постоянно меняется, что вызывает необходимость совершенствования личностных качеств или формирования новых. Чем старше человек, тем больший удельный вес в формировании личности имеет самовоспитание.

Процесс воспитания происходит НЕЛИНЕЙНО, т. е. сначала идёт длительный процесс накопления изменений личности. Часто это остаётся невидимым для воспитателя: ему кажется, что ребёнок не воспринимает воспитательные воздействия, не откликается на них. Результат воспитания ОТСРОЧЕН и проявляется скачкообразно: количество изменений, достигнув определённой концентрации, неожиданно даёт серьёзное качественное приращение, когда воспитанник "вдруг" проявляет новые личностные качества и отношения.

Зачем педагогу знать методологические основы процесса воспитания, его законы и принципы?

Знание педагогом сущности и характеристик процесса воспитания позволяет ему конструировать этот процесс. Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания, необходимо также знать его закономерности и законы. Постижение закономерностей и законов процесса спасает воспитателя от ненужных колоссальных затрат сил и времени, повторения пройденного другими воспитателями. Вспомните, что такое закономерность и закон

Закономерность – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, его общих свойств, сохраняющихся при любых конкретных обстоятельствах. Это необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений и процессов реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры.

Закон – фактологически доказанное утверждение, объясняющее объективные факты; это объективное и необходимое отношение предметов и явлений действительности, обладающее общностью и повторяемостью, зафиксированное и описанное. То есть: • любой закон действует независимо от эпох и типов человеческих сообществ; • законы действуют независимо от того, знают о них люди или нет; • законы действуют независимо от того, приносят они пользу или вред человеку, человек лишь способен учитывать их действие; • если человек игнорирует действие какого-либо закона, то он (закон) рано или поздно заявит о себе.

Закон 1 (деятельности). Формирование социально-психологических новообразований ребёнка не может осуществляться без участия самого ребёнка, а только на основе и посредством его деятельностной активности При инициировании активности ребёнка важно не ставить слишком сложные, невыполнимые задачи и не задавать слишком лёгкие, близкие цели. Очевидно, что характер активности должен соответствовать характеру той воспитательной задачи, которая в данный момент решается: воспитание коммуникативных навыков – через организацию …; эстетическое воспитание – через участие в …; воспитание самостоятельности – в процессе … и т. п.

Педагог должен: • определить, какого рода деятельная активность детей необходима; • вовлечь детей в эту деятельность; • поддерживать мотивацию детей к преодолению возможных трудностей; • наблюдать за детьми и дозировать их активность, при необходимости корректируя ее. Средства и приемы воспитателя: • игровые элементы; • соревновательность; • приёмы театрализации; • положительное подкрепление; • сотрудничество с другими детьми или взрослыми; • приемы стимулирования интереса детей и др.

Закон 2 (адаптации воспитательных средств). Индивидуальные, возрастные и культурные различия между воспитанниками требуют приспособления форм, методов, содержания воспитания Содержание деятельности детей и характер складывающихся отношений должны соответствовать актуальным потребностям возраста воспитанников. Всё, что способствует их удовлетворению, вызывает у ребенка положительный отклик, обеспечивает воспитательный эффект. То, что препятствует потребностям – вредит логике и прогрессу воспитания. Если педагог пропустил актуальные потребности воспитанника, тот найдет способы для их удовлетворения в других сферах общения.

Адаптация воспитательных средств для младшего школьного возраста возможна посредством совместно-разделенной деятельности, суть которой заключается в соблюдении доли участия воспитателя и воспитанника и постепенном увеличении доли ребёнка по мере приобретения им умений и навыков. На начальном этапе воспитатель берёт на себя почти всё выполнение дела, школьники при этом присутствуют и выполняют разовые поручения воспитателя. Постепенно детям предлагается выполнять более сложные функции, они приобщаются к постановке задач и планированию работ. В итоге школьники полностью осваивают данный вид работ и впоследствии организуют и реализуют их самостоятельно, неся ответственность за результат.

Примеры дел, в которых эффективен этот алгоритм: • уборка класса; • подготовка праздника; • выпуск стенгазеты; • выполнение проектных работ, благотворит. акции… Воспитатель должен при этом: • улавливать показатели, свидетельствующие о смене потребностей воспитанника; • своевременно корректировать содержание и технологии воспитания; • определить наличие у воспитанников необходимых умений к предстоящей деятельности; • выполнить часть работы за ребёнка, который к ней не готов; • передать права и обязанности воспитаннику за выполнение этой работы в нужный момент.

Закон 3 (положительного подкрепления). Воспитание совершается путём вызова и укрепления положительных мотивов поведения и одобряемых отношений Если деятельность сопровождается насмешками воспитателя, ссорами с товарищами и пр. , то включиться в неё ребенку больше не захочется. Позитивная мотивация возникает у воспитанника только при условии переживания им удовольствия от деятельности, удовлетворённости её результатами. Важно создать для ребенка ситуацию успеха – переживание персональных достижений. При этом ситуация успеха далеко не всегда обеспечивается непременным качественным продуктом деятельности.

Речь идет о внутренней удовлетворённости ребёнка, которая может возникать вследствие: • собственных действий, пусть даже в очень ограниченном объёме коллективного дела; • интересного общения с товарищами и взрослыми; • удовлетворенного любопытства; • неожиданно проявившихся собственных способностей и т. п.

Приёмы учителя для создания ситуации успеха и положительного подкрепления: • отмечание даже минимальных достижений воспитанника; • поощрение: комплимент, похвала, подарок; • словесные приёмы снятия страха и неуверенности; • авансирование личности; • подчеркивание способностей, духовных сил, черт характера; • эмоциональное сопровождение (шутки, демонстрация радости, припевки) и др.

Закон 4 (внимания к внутреннему состоянию воспитанника). Внутреннее состояние ребенка определяет эффективность воспитательного влияния Закон основан на потребности ребёнка в любви и уважении. Для детей младшего школьного возраста решающим условием воспитания является демонстрация любви в их адрес. Когда ребёнок уверен, что его любят, уважают, ему искренне рады, его принимают, он испытывает чувство защищённости, может свободно выражать свои чувства, не бояться ошибиться. Воспитанник не будет агрессивен или подавлен, а, наоборот, постарается проявить свои лучшие качества, не будет стесняться попросить помощи в решении жизненных ситуаций у педагога.

Задание: Проанализируйте технологию общения, предложенную Р. Кэмбеллом в его книге «Как на самом деле любить детей» (М. , 1992). Росс Кэмпбелл пишет: «Способы выражения любви к ребенку можно классифицировать по четырем типам: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. К сожалению, взрослые иногда поступают неверно: смотрят с нежностью только тогда, когда ребенок дисциплинированно себя ведёт. При таких условиях ребенок воспринимает их любовь как обусловленную и не может развиваться полноценно, он должен чувствовать, что его любят безусловно и безоговорочно» .

«Важна эмоциональная подпитка в виде ласкового физического прикосновения и любящего взгляда. Дети обучаются путём моделирования ролей, т. е. программируют себя по нашему образу и подобию. Если наш взгляд постоянно выражает любовь и доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей» . Итак, выбор форм и средств воспитания должен быть адекватен внутреннему состоянию ребенка: если тот огорчен, не стоит вовлекать его в дела, требующие энтузиазма и инициативы; если ребёнок радостно возбужден, ему трудно сосредоточиться или проявить сострадание.

Закон 5 (скрытого характера воспитания). Ребенок не должен постоянно осознавать свою подверженность продуманным воспитательным влияниям Бесполезны в воспитании: • постоянные нотации и назидания; • одергивания и оценивания; • вера педагога в собственную непогрешимость, идеальность, без права на раздумья и ошибки. Ребенок не готовится к будущей жизни, а живёт уже сейчас, во взрослом он видит прежде всего человека, который живёт рядом с ним, в общении со ним ребёнок нащупывает черты своей личности, уточняет ценностные ориентиры, постигает правила взрослого мира.

Скрытая позиция воспитателя обеспечивается: • совместной и разделённой деятельностью; • заинтересованностью взрослого процессом общения с ребенком; • чуткостью воспитателя ко внутреннему миру и состоянию ребенка; • совместными размышлениями, обсуждениями жизненных коллизий; • уважением и доверием к маленькому человеку.

Закон 6 (целостности воспитательных влияний). Воспитание и её отдельный акт всегда охватывают и влияют на множество свойств, отношений и качеств личности Человеческая личность многогранна, любое воспитательное занятие окажет влияние на все аспекты личностной сферы воспитанника. Готовя занятие или организуя повседневное взаимодействие с детьми, учителю целесообразно задействовать как можно больше средств, вывить воспитательный потенциал и скорректировать их влияние в нужном направлении. Так, воспитание ответственного отношения к учению невозможно без требований: о пунктуальности, об аккуратности, выполнении дисциплинарных правил урока, внешнего вида ученика.

Охарактеризуйте процесс воспитания:

Охарактеризуйте процесс воспитания: с отдалёнными и неопределён. результатами целенаправленный многофакторный длительный непрерывный комплексный нелинейный двусторонний

Что является движущей силой развития личности? … Вспомните законы воспитания: 1) д… 4) в… 2) а… 5) с… 3) п… 6) ц… Процесс воспитания многогранен, поэтому теорию воспитания учёные пытаются выстроить с различных позиций: с т. зр. логики, психологии деятельности и психологии личности, этики, социологии, культурологии и т. д.

Что является движущей силой развития личности? противоречия Вспомните законы воспитания: 1) деятельности 4) внимания к внутр. сост-ю 2) адаптации в. ср-в 5) скрытого хар-ра восп. 3) полож. подкрепл-я 6) целостности в. влияний Процесс воспитания многогранен, поэтому теорию воспитания учёные пытаются выстроить с различных позиций: с т. зр. логики, психологии деятельности и психологии личности, этики, социологии, культурологии и т. д.

Концепция воспитания – идея, замысел педагогической теории, указывающий способ построения системы средств воспитания на основе целостного понимания сущности этого процесса. Теория воспитания – система знаний высокой степени обобщенности, логически выстроенная, ориентированная на объяснение феномена, процесса, явления в сфере воспитания. Теория отличается от концепции след. признаками: – сводит воедино множество знаний о воспитании в целом, отдельных его сторонах, явлениях, процессе; – придерживается единого подхода в истолковании фактов; – подчинена определенной конкретной идее, изложенной собственно в концепции.

Изучите материал о зарубежных теориях и концепциях воспитания, выразите своё согласие или несогласие с их положениями в таблице. Аргументируйте Концепция или теория Моё мнение Неопозитивизм 1 -- 2 + Прагматизм … … 3 -- Мнение пары / мини-группы

Подходы к воспитательному процессу: 1. Гносеологический подход к воспитанию Знаменитым американским психологом Л. Колбергом разработана система уровней и стадий нравственного созревания. Принадлежность ребёнка к той или иной из шести стадий определяется на основе его моральных суждений. Уровень моральных суждений ребенка можно специальным образом повышать, например, включая его в дискуссии и знакомство с более развитыми моральными суждениями в особых группах – "справедливых сообществах" (что подтвердилось в экспериментах ученого и учеников). Однако автор признавал факт существования разницы между моральными суждениями и нравственным поведением человека.

Стадии развития нравственного сознания у ребёнка: 4– 10 лет – преднравственный период Стадия 1. Ребёнок старается быть послушным, чтобы избежать наказания, никакой нравственной стороны поступка для него ещё не существует, слова «стыдно» , «некрасиво» не понятны ребёнку. Стадия 2. Поступки ребёнка ориентированы на получение вознаграждения, поощрения, он поступает правильно ради выгоды, пробует различные стратегии поведения и выбирает успешные, по его мнению. 10– 13 лет – конвенциональный период Стадия 3. Ребёнок начинает оценивать своё поведение с т. зр. моральных принципов и норм, понимает, что такое стыд, хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. Стадия 4. Поведение контролируется по соглашению со взрослыми.

с 13 лет – период автономной морали Стадия 5. Личность осознаёт противоречия между разными нравственными убеждениями и формирует собственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Нравственным считает то, что защищает права человека и помогает человечеству выживать. Появляется уважение к человеку вообще, а не только к значимым взрослым. Стадия 6. Формируются собственные нравственные принципы, которым человек следует независимо от обстоятельств, в т. ч. входя в противоречие с обществом, если считает, что оно поступает несправедливо.

2. Деятельностный подход к воспитанию (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) Деятельность – процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать такую активность человека, которой он осознанно придаёт смысл. Присутствие школьника на воспитательном занятии – не есть его участие в деятельности по воспитанию; или то, что школьник под страхом наказания должен убрать мусор в классе, – не есть его трудовое воспитание на основе деятельности. Деятельность человека предметна (направлена на созидание материального или духовного продукта). Преобразуя предмет, человек преобразует и себя.

Структура деятельности: потребности → мотивы → цель → способы действия → условия → операции → результаты. Этапы деятельности в воспитании: • процесс вовлечения в деятельность (мотивирование); • процесс целеполагания; • процесс проектирования действий; • процесс осуществления действий; • процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями.

Деятельность воспитанника позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в новообразования, в развивающиеся изменения личности. Основная задача образования – создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Системно-деятельностный подход означает, что необходимо перейти от проведения единичных воспитательных мероприятий к изучению сложных метапредметных ситуаций реальной жизни и организации активного поиска выхода из них.

3. Средовой подход (Ю. С. Мануйлов) Воспитание ребёнка неэффективно, если среда затрудняет саму деятельность. Воспитательная система даёт сбои и даже разрушается, если она входит в противоречие со средой. Личностный (основанный на понимании личности как индивида в социальном окружении), индивидуальный (индивид как психофизиология, наследственность и задатки) и прочие подходы теряют или утрачивают свою силу, если не берётся в расчёт социокультурный, средовой и природный контекст развития ребенка. Педагог должен управлять влияниями среды, обеспечивая диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата, превращать среду в воспитательное пространство.

4. Аксиологический подход к воспитанию В центре педагогической аксиологии (Б. М. Бим-Бад, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, А. П. Балицкая, Т. И. Пороховская ) – выявление, изучение и формирование ценностных ориентаций личности в педагогическом процессе. Аксиологический подход в педагогике предполагает рассмотрение механизмов преобразования ценностей культуры в мир личности и, соответственно, влияние развивающейся личности на изменения системы ценностей социума, его культурных форм. Формируя духовные потребности обучающихся, школа закладывает предпосылки изменения жизни общества в позитивную сторону.

5. Личностно-творческий (акмеологический) подход основан на рассмотрении человека как субъекта исторического творчества; индивид – не только носитель культуры, но и ее творец. Именно через освоение культуры и происходит становление самого человека как творческой личности (К. А. Алъбуханова-Славская). Или, другими словами, творческий акт и личность творца должны быть вплетены в единую коммуникационную сеть (Л. С. Выготский).

6. Этнопедагогический подход – приоритет национального элемента в воспитании, интеграция этнического и общечеловеческого (Г. Н. Волков). Задача педагогов – в изучении национальных основ социальной среды (этнических традиций, народной культуры) и построения моделей максимального использования её воспитательных возможностей. В качестве средств народного воспитания с древних времён используются пословицы и поговорки, загадки, сказки, народные песни и танцы, произведения декоративно-прикладного искусства. Огромное значение придаётся изучению народных традиций разных народов России, в т. ч. праздничных, религиозных ритуалов, народных обрядов и обычаев.

7. Контекстный подход – согласование процесса воспитания с реальным жизненным контекстом (А. А. Вербицкий). По мнению автора, данный подход может помочь устранить разрыв между усваиваемыми знаниями и их применением в реальной или перспективной жизни. Культура при этом реализуется на нескольких уровнях: • мирового образовательного пространства; • образовательного пространства нации, страны; • реализуемой педагогической системы; • воспитательно-образовательного пространства семьи и микросоциума.

8. Антропологический подход. Антропологизм предполагает, что физический, духовный и душевный облик человека есть результат длительного исторического развития (в фило- и онтогенезе) как субъекта общественной жизни и индивидуальной судьбы. Основной категорией подхода является понятие общности (со-бытийной общности) (В. И. Слободчиков, Л. М. Лузина). Рассмотрение воспитания как способа бытия ребёнка, как процессов и событий естественной, свободной жизни, в которых каждый акт учения и обучения, воспитания и самовоспитания наполнены личностными смыслами, ценностями и целями, имеет философские предпосылки и педагогические традиции (К. Д. Ушинский, Э. Кант, Ж. Руссо и др. ).

Педагогическая сущность антропологизма включает, таким образом, совместную деятельность (со-бытие) всех субъектов воспитательного процесса по созданию, поддержанию и воспроизводству условий, способствующих саморазвитию, самореализации, самовоспитанию. При этом самовоспитание понимается как управляемое самим человеком саморазвитие, когда он посредством собственных усилий, опираясь на природные предпосылки, индивидуальный опыт жизни, поддержку воспитателя и других субъектов воспитательного процесса, в максимально возможной мере реализует себя в способах бытия, самодостаточных и нацеленных на себя.

Воспитанный человек (в этой концепции) – это человек, способный к саморазвитию, самореализации, самовоспитанию, он не может соответствовать никаким стандартам и идеалам, он должен соответствовать только себе. Следовательно, цель воспитания – самореализация, приход к подлинному себе, обретение такого способа жизни, который ведёт к непрерывному самосовершенствованию и самореализации. Несмотря на серьезные методологические труды, антропологический подход не нашел достойного отражения в теориях воспитания, недостаточно методически обеспечен, его положения и выводы слабо реализованы в практической педагогике и арсенале методов воспитателя.

9. Личностно-ориентированный подход. Предполагает ориентацию педагога на личность воспитанника как цель, субъект, результат и критерий её эффективности. По мнению В. С. Леднева, в контексте личностного подхода в педагогике целесообразно выделить следующие основные стороны структуры личности: • функциональные механизмы психики, к которым относятся такие механизмы, как восприятие информации, мышление, память, эмоции, внимание, воля, психомоторика и т. д. ; • обобщённые типологические свойства личности (характер, темперамент, способности); • опыт личности.

Субъектный опыт – имеющийся в наличии опыт личности; опыт жизнедеятельности и самореализации, приобретаемый ребёнком самостоятельно в ходе общения, деятельности, познания, наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни, поступков, переживаний своих успехов и неудач, саморефлексии (Е. В. Бондаревская). На практике выделяется два основных пласта приобретаемого спонтанно опыта : • эмпирические обобщения непосредственно наблюдаемых ребенком фактов и отношений действительности, выражающиеся в его самостоятельных суждениях, образцах, практических действиях и т. д. ;

• знания, которые ребёнок черпает из любых источников, кроме учебников, пособий, объяснений учителя: популярная литература, СМИ, суждения людей из ближайшего окружения… В личностно-ориентированном подходе к воспитанию изучаются, учитываются и используются: – особенности семьи, её культурного и образовательного потенциала, семейных ценностей, материального окружения, межпоколенных отношений; – особенности поселения (село, город, мегаполис); – особенности этносов и конфессий в окружении реб; – особенности и характер его досуга и свободного времени; – серьёзные и незначительные жизненные события, повлиявшие на ребёнка, и др.

Личностно-ориентированное воспитание означает такой способ организации воспитательного процесса, когда обеспечивается всемерный учёт возможностей, способностей и субъектного опыта воспитанников и создаются необходимые условия для их развития. Важно соблюдение воспитателем требований: 1) использовать разнообразные методы, приемы, формы, способы, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся, выявить их черты характера, вкусы, взгляды; 2) максимально опираться на собственную активность личности, т. е. не столько руководил, сколько организовывал и направлял детскую активность;

3) привлекать детей к самостоятельной или совместной постановке целей воспитания, планированию деятельности; 4) стимулировать детей к самостоятельному выбору и использованию социально одобряемых способов поведения; 5) создавать педагогические ситуации общения, в которых каждый ученик может проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах поведения; 6) предоставлять возможности для естественного самовыражения ученика;

7) стимулировать учеников к высказываниям, анализу мотивов и способов собственного поведения и поступков других учеников, вынесению оценочных суждений на доступном возрасту уровне; 8) стараться обеспечивать поощрение и оценку не только поступков, но и потребностей, мотивов, способов деятельности, направленности деятельности, степени самостоятельности; 9) вовлекать каждого ребенка в процесс обсуждения целей и результатов воспитания, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).

Коротко концепция личностно-ориентированного воспитания выражается формулой: Понимание ребёнка означает проникновение в его внутренний душевный мир, диагностику личности и изучении опыта ребенка и заключается в создании на этой основе целостного восприятия личности ребенка воспитателем. Признание – прав ребёнка быть самим собой, на уважение со стороны взрослого. Соблюдение педагогом баланса между свободой поступков, мыслей и целеполагания ребенка и разумной требовательностью к ребенку со стороны педагога и общества.

Принятие ребёнка – это положительное отношение к нему без условий со стороны родителей и воспитателей. Принятие ребенка не означает отказ от требований, а предполагает такую постановку воспитательных задач и выбора технологии, которые в наибольшей степени обеспечивают развитие этого конкретного ребёнка. Структура личностноориентированного занятия с младш. школьниками: 1. Мотивация. 2. Познание (организация поисковой творческой самостоятельности, активизации и систематизации субъектного опыта учащихся). 3. Рефлексия (самооценка детьми результативной и процессуальной стороны занятия и выбор на её основе реальных шагов по коррекции собственных отношений (т. ё. по самовоспитанию).

Принципы воспитания – это исходные положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса воспитания, правила, которыми руководствуется воспитатель в своей практической деятельности. Принципы воспитания служат ориентирами для педагога в постановке задач воспитательной работы, определении её содержания, выборе средств, методов и форм воспитания.

Выделяют следующие современные принципы воспитания. 1. Гуманистическая направленность воспитания. 2. Общественная направленность воспитания. 3. Культуросообразность воспитания. 4. Природосообразность воспитания. 5. Личностно-ориентированный характер воспитания. 6. Опора на положительное в воспитании.

Задание: 1. Запомнить формулировки законов и принципов воспитания, ориентироваться в концептуальных подходах к воспитанию в зарубежных и отечественных исследованиях. 2. Уметь раскрывать суть принципов воспитания, его закономерностей и законов, определять, какой закон или принцип необходимо применить при решении педагогических ситуаций.