Скачать презентацию Характеристика основных этапов урока трудовой и технологической подготовки Скачать презентацию Характеристика основных этапов урока трудовой и технологической подготовки

2011_Urok_3.pptx

  • Количество слайдов: 30

Характеристика основных этапов урока трудовой и технологической подготовки школьников Зоя Владимировна Лукашеня Барановичский государственный Характеристика основных этапов урока трудовой и технологической подготовки школьников Зоя Владимировна Лукашеня Барановичский государственный университет

Вопросы для структурно-логической схематизации 1 • Требования к этапам урока ТО «организационное начало» , Вопросы для структурно-логической схематизации 1 • Требования к этапам урока ТО «организационное начало» , «тема, цели, мотивация» 2 • Требования к этапам урока ТО «введение новых ЗУН» , «объяснение нового материала» , «формирование ЗУН» 3 • Требования к этапам урока ТО «проверка ЗУН» , «актуализация ЗУН» 4 • Требования к этапам урока ТО «применение знаний на практике» , «практическая работа» 5 • Требования к этапам урока ТО «подведение итогов занятия» , «домашнее задание» , «уборка рабочих мест и кабинета»

урок ТО это дидактическая конструкция, представляющая систему взаимодействия учителя с определенным контингентом учащихся, которая урок ТО это дидактическая конструкция, представляющая систему взаимодействия учителя с определенным контингентом учащихся, которая обеспечивает последним усвоение знаний и приобретение умений и навыков технологической направленности, развитие их способностей, их нравственно –духовное и физическое совершенствование играет ведущую роль в развитии и формировании личности как обучающегося, так и педагога

необходимость полного использования богатых возможностей урока ТО: нежелательно часто использовать второстепенные формы учебной работы, необходимость полного использования богатых возможностей урока ТО: нежелательно часто использовать второстепенные формы учебной работы, в т. ч. воспитательные; на уроке ТО школьники не только учатся, но и работают в коллективе, привыкают к нормам общения в нем, вместе и каждый в отдельности переживают свое отношение к изучаемому, другу, к учителю; на уроке ТО формируются не только знания, но и чувства, переживания, привычки, растет умение познавать, думать, рассуждать.

Функции организационного начала урока по обеспечению качества и продуктивности осуществления занятия адаптация учащихся к Функции организационного начала урока по обеспечению качества и продуктивности осуществления занятия адаптация учащихся к учебным условиям очередной по расписанию учебной дисциплины; снятие напряжения и страха в ожидании контроля через сообщение хода занятия; создание познавательной атмосферы учебной деятельности через формирование стиля урока; обеспечение организованности и дисциплинированности учащихся;

Функции организационного начала урока по обеспечению качества и продуктивности осуществления занятия вовлечение учащихся в Функции организационного начала урока по обеспечению качества и продуктивности осуществления занятия вовлечение учащихся в процесс совместного с учителем проектирования хода занятия через представление проекта организации занятия, как основы для проектирования предстоящей самостоятельной деятельности; мобилизация учебных возможностей учащихся через перевод внимания на другой объект познания; сплочение школьников в решении познавательных задач через придание их коллективным усилиям целостности и целеустремленности.

Условия продуктивного осуществления организационного начала занятия труда: отчетливая целенаправленность организации учебной и технологической деятельности Условия продуктивного осуществления организационного начала занятия труда: отчетливая целенаправленность организации учебной и технологической деятельности школьников на каждом ее этапе; достаточное организационное и материальное обеспечение учебной деятельности обучающихся технологической направленности; оптимальный психологический режим осуществления учебной и технологической деятельности учащихся; оптимальный темп и ритм работы школьников на уроке;

Условия продуктивного осуществления организационного начала занятия труда: систематическая последовательность и преемственность учебных операций изучаемых Условия продуктивного осуществления организационного начала занятия труда: систематическая последовательность и преемственность учебных операций изучаемых технологических процессов, их завершенность; экономия времени через непрерывный контроль и самоконтроль степени освоения технологической деятельности производственно–ремесленной или бытовой направленности на каждом уроке; установление делового равновесия во взаимоотношениях участников учебного процесса; непрерывное совершенствование структуры организации учебного процесса (обобщающее требование).

Примеры формулировки целей занятий ТО содействовать формированию представления о … (указать конкретный вид изучаемого Примеры формулировки целей занятий ТО содействовать формированию представления о … (указать конкретный вид изучаемого в рамках данного занятия технологического процесса производственного, ремесленного или бытового характера); способствовать актуализации знаний, практических навыков … (указать конкретные темы, конкретных разделов, содержание которых используется на данном занятии в аспекте реализации внутрипредметных связей); создать условия для формирования знаний: … (указать конкретные понятия, процессы конкретного вида профессиональной деятельности, изучение которого предполагается на данном уроке, на теоретическом уровне); содействовать формированию практических навыков … (указать конкретный вид профессиональной деятельности, изучение которого предполагается на данном уроке, на практическом уровне);

Примеры формулировки целей занятий ТО способствовать развитию или продолжить развитие/формирование … (указать конкретные физиологические Примеры формулировки целей занятий ТО способствовать развитию или продолжить развитие/формирование … (указать конкретные физиологические и психические процессы, развитию или формированию которых в содержании или методике данного занятия имеются условия и предпосылки); развиваются: мелкая моторика конечностей, глазомер, воображение память (механическая, ассоциативная и др. ), мышление (логическое, практическое, теоретическое и др. ), создать условия для воспитания или содействовать воспитанию … (указать конкретные нравственные качества, воспитанию или формированию которых в содержании или методике данного занятия имеются условия и предпосылки); к таким нравственным качествам можно отнести: этику взаимоотношений, культуру общения, самостоятельность, аккуратность и т. п.

Целевой и мотивационный компоненты урока трудового обучения взаимосвязаны. Следовательно, при постановке задачи, как промежуточного Целевой и мотивационный компоненты урока трудового обучения взаимосвязаны. Следовательно, при постановке задачи, как промежуточного результата деятельности, необходимо в формулировку её включать мотивационный момент.

Содержание этапа урока трудового обучения «проверка уровня усвоенности знаний и практических навыков» Отражает тематическую Содержание этапа урока трудового обучения «проверка уровня усвоенности знаний и практических навыков» Отражает тематическую направленность вопросов и видов деятельности, подвергнувшихся контролю. Конкретно указывает на полное сочетание форм организации учебной деятельности на каждом шаге этапа, а также методы и приёмы реализации их. В конспекте приводится полная формулировка вопросов или заданий и ответов на них. Целесообразно использовать задания, связанные с использованием дидактических материалов, нормативно-технической документации, справочной литературы.

Создание «ситуации успеха» Этот момент не связан с воспоминанием о прошлых успехах учащихся. Ситуация Создание «ситуации успеха» Этот момент не связан с воспоминанием о прошлых успехах учащихся. Ситуация успеха создается в процессе решения учебных задач производственно-ремесленной или бытовой направленности, которые опираются на прошлый опыт школьника в контролируемом виде профессиональной деятельности. Данный опыт может быть разноуровневым в силу различной обучаемости и обученности школьников. Необходимо на первом шаге осуществления проверки их уровня учебных достижений предложить комплект дифференцированных заданий «на выбор» .

Оценочная функция урока ТО Выборочное оценивание уровня усвоенности знаний на уроках трудового и технологического Оценочная функция урока ТО Выборочное оценивание уровня усвоенности знаний на уроках трудового и технологического обучения допустимо. Оценивание уровня усвоенности практических навыков обучаемых должно осуществляться на каждом занятии применительно к каждому школьнику, с учётом его индивидуальных особенностей.

План описывания уровня учебных и личностных достижений при безотметочном обучении: стиль работы учащегося (ритмичность, План описывания уровня учебных и личностных достижений при безотметочном обучении: стиль работы учащегося (ритмичность, настойчивость, прилежание); отношение к характеру конкретной учебной, бытовой и профессиональной деятельности на занятиях, к учителю, одноклассникам; успехи или трудности в овладении конкретными видами профессиональной деятельности производственно-ремесленного и бытового характера, изучаемых согласно требованиям программы; возможности закрепления успехов или преодоления трудностей; развитость тех или иных познавательных процессов; способность школьника к ближайшему развитию.

Показатели продуктивности работы индивидуума в группе: адекватность поведения моральноэтическим нормам учебного заведения эмоциональнопсихологический климат Показатели продуктивности работы индивидуума в группе: адекватность поведения моральноэтическим нормам учебного заведения эмоциональнопсихологический климат в группе четкость и организованность действий навыки совместнораспределенной деятельности способность помогать другу умение подчинить личные интересы и стремления групповым умение работать на коллективный успех умение взаимодействовать

Отличие этапа актуализации знаний и практических навыков от этапа их проверки: содержание актуализируемой учебной Отличие этапа актуализации знаний и практических навыков от этапа их проверки: содержание актуализируемой учебной информации производственного, ремесленного или бытового характера не было задано для повторения с целью контроля, оно могло изучаться в достаточно отдаленном от момента актуализации времени; устанавливается уровень знаний и практических навыков по содержанию и объёму учебного материала, который на уровне межпредметных или внутрипредметных связей востребован в рамках изучения новой темы или раздела конкретного вида профессиональной или бытовой деятельности;

Отличие этапа актуализации знаний и практических навыков от этапа их проверки: реализация образовательной функции Отличие этапа актуализации знаний и практических навыков от этапа их проверки: реализация образовательной функции превалирует над функцией контроля, которая осуществляется попутно, в аспекте осуществления обратной связи и не исключает возможности оценки уровня учебных достижений школьников; предполагается строгая дозированность учебной информации по принципам «полноты» и «достаточности» для «воскрешения» в памяти обучаемых технологических знаний и практических навыков, которые будут востребованы непосредственно на следующем за актуализацией этапе урока.

Цель организации этапа урока ТО «актуализация ЗУН» : актуализировать наличное знание учащихся, провести своего Цель организации этапа урока ТО «актуализация ЗУН» : актуализировать наличное знание учащихся, провести своего рода его ревизию: прозондировать степень глубины, точности и полноты познания; создать условия, чтобы школьники смогли продемонстрировать не свое умение пересказывать какие-то тексты, а умение пользоваться полученными знаниями.

Принципы постановки учебной задачи по введению новых ЗУН (по В. В. Давыдову): Вводимое понятие Принципы постановки учебной задачи по введению новых ЗУН (по В. В. Давыдову): Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие факты или явления новой темы выступали для учащихся как конкретизация, уточнение изученной темы. Прежде чем вводить новое задание, необходимо создавать ситуацию жизненной необходимости его появления. Не вводить знание в готовом виде. Даже если нет никаких возможностей подвести школьников к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

Принципы постановки учебной задачи по введению новых ЗУН (по В. В. Давыдову): Определение или Принципы постановки учебной задачи по введению новых ЗУН (по В. В. Давыдову): Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должно появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило учащимся легче, считывая его со схемы. Это даст возможность не заучивать правила, а каждому школьнику формулировать его своими словами. Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

Средства реализации источникового обучения: лица, способные стать источником устных рассказов, воспоминаний, оценок событий; факты, Средства реализации источникового обучения: лица, способные стать источником устных рассказов, воспоминаний, оценок событий; факты, предметы составляющие предмет познания конкретной дисциплины; музеи с их отделами, разделами, тематическими материалами и архивами; вещественные носители знания данного предмета; письменные источники (книги, статьи) по изучаемым темам; художественные произведения (письменные и живописные), связанные с материалом предмета; наглядные пособия; аудио- и видеоматериалы по предмету и т. д.

Подведение итогов работы на уроке лучше делать сравнением поставленных задач и полученных результатов рефлексия Подведение итогов работы на уроке лучше делать сравнением поставленных задач и полученных результатов рефлексия учащихся через анализ и оценивание ими эффективности проведения занятия комментарии к выставленным отметкам размышление о степени готовности школьников к изучению более сложного материала

Способы организации этапа самооценки знаний или способов их добывания: применение эталонов самооценки выработка эталонов Способы организации этапа самооценки знаний или способов их добывания: применение эталонов самооценки выработка эталонов самооценки; социальная значимость занятия анализ и редактирование ранее выполненных работ

Варианты предъявления домашнего задания: запись на доске в строго отведенном месте с выделением в Варианты предъявления домашнего задания: запись на доске в строго отведенном месте с выделением в рамку; устное проговаривание; проговаривание с записью в тетради; проговаривание с комментариями и без них; проговаривание с пробными упражнениями и без них; в виде «самозадавания» , когда сами учащиеся, руководствуясь темой и изученным материалом, определяют себе объем и характер предстоящей домашней работы.

Функции домашнего задания в процессе трудового обучения: средство целесообразной и полезной организации внеучебного времени Функции домашнего задания в процессе трудового обучения: средство целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся способ приучения школьников к систематической самостоятельной интеллектуальной работе метод воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и др. средство самоконтроля степени самостоятельности учения школьника средство обратной связи школы, учителя и родителей ученика средство профессионального самоопределения ученика

ПРИМЕРЫ Д/З: осуществление мини-исследования по выявлению рецептур блюд, характерных для конкретного региона – «малой ПРИМЕРЫ Д/З: осуществление мини-исследования по выявлению рецептур блюд, характерных для конкретного региона – «малой родины» , «фирменного блюда» своей семьи, ментальных особенностей организации питания, застольной этики и пр. ; исследования традиций региональных ремесел и художественных промыслов; техники и технологии их на уровне своей семьи, близких и знакомых; истории и традиций национального костюма и пр. ; разработка проекта изменения дизайна своего жилища средствами, полученными при изучении различных видов производственно-профессиональной деятельности; проектов – «фантазии» на тему «Если бы я стал уже взрослым и победил в викторине у М. Галкина» и т. д. ; проектов изготовления и отделки одежды при изучении разделов «Работа с тканью» , «Рукоделие» и т. п.

Технологичность задавания домашнего задания (по Н. М. Яковлеву): для задавания на дом необходимо освободить Технологичность задавания домашнего задания (по Н. М. Яковлеву): для задавания на дом необходимо освободить специальное время, вполне достаточное для того, чтобы задача полностью была выполнена. задание на дом надо давать при полном внимании всего класса, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, определяющую успех их самостоятельной домашней подготовки. добиваться, чтобы содержание домашнего задания (что именно предстоит сделать) было понято всеми без исключения учащимися. разъяснять методику и технику выполнения домашнего задания (как сделать с оптимальным результатом).

Результативность проведения этапа урока «Уборка рабочих мест и кабинета» Желательно обеспечить этот этап занятия Результативность проведения этапа урока «Уборка рабочих мест и кабинета» Желательно обеспечить этот этап занятия инструкциями индивидуального и коллективного плана (инструкции по уборке производственных участков кабинета, мест индивидуальной деятельности, дежурным). Важно нацелить школьников на реализацию данного элемента урока не только в конце его, но и на всем протяжении учебной деятельности. Возможно совмещение данного структурного элемента занятия с попутным введением учебной информации по теме урока второстепенного или занимательного характера.

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!