Характеристика методов исследования n Г В Сорвачева к

Характеристика методов исследования n Г. В. Сорвачева к. п. н. , доцент Центра педагогического образования Ур. ГУ

Метод –это способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности В структуру метода входят: n внутренние и внешние действия, которые совершает исследователь, операции, приемы; n любой метод предполагает использование каких-либо средств; n каждый метод предполагает определенную позицию исследователя.

Задача методологии q q q назначение метода, его функции, место в общей системе научного поиска, зависимость от других составляющих исследования, выявление научных основ выбора методов, их сочетания, определение условий их эффективного использования, рекомендации по конструированию комплексных методик исследования.

Методы исследования – это относительно самостоятельный компонент исследовательской работы. Объективные факторы: n Методологические принципы; n Цель и проблема исследования; n Характер гипотезы. Субъективные факторы - подход исследователя к изучаемой реальности : n взгляды на сущность предмета исследования; n ориентация на определенные формы научного знания (факты, концепции, теории); n условия, в которых проводится исследование.

Вывод n В каждом исследовании система методов, а точнее сказать комплексная методика исследования своя, она закономерно отражает специфику данного исследования. И в каждом исследовании методы составляют своеобразную подсистему. В этом проявляется адекватность методов содержанию изучаемого, его структуре.

Классификации методов исследования n n По этапам исследования: методы сбора фактического материала; теоретической интерпретации; оформления работы По структуре: частные и общие; По функциям: методы диагностики, описания, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала. По уровню проникновения в сущность: методы эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте и методы теоретического исследования

Какая классификация считается ведущей? эмпирическое и теоретическое исследование имеют принципиально разные цели: n в первом случае – описание, обобщение явлений и на этой основе – выводы; n во втором случае – объяснение, выведение закономерностей, прогнозирование хода процесса. Современная наука предполагает, что в любом достаточно завершенном исследовании есть движение от эмпирического к теоретическому и от теоретического к прикладному знанию, что и составляет логику научного поиска в завершенном виде. n

Специфика эмпирических исследований n n Результатом эмпирических исследований являются такие свойства, связи и отношения явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта — возможность его чувственного отражения.

Специфика эмпирических исследований Другой результат эмпирических исследований эмпирические обобщения. В педагогических исследованиях, например, статистически устанавливаются количественные отношения свойств, динамика их изменении (данные об изменении социального статуса, числе правильных выборов в альтернативных ситуациях и т. д. ). происходит классификация (классификация типов поведения, способов профилактики и т. д. ), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Это уже теоретические процедуры (теоретического мышления). Эти процедуры позволяют установить эмпирические выводы и зависимости.

Эмпирические зависимости фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. n «Эмпирическое естествознание накопило такую необъятную массу положительного материала, что в каждой отдельной области исследования стала прямо-таки неустранимой необходимость упорядочить этот материал систематически и сообразно его внутренней связи» . Ф. Энгельс

Ограниченность эмпирического исследования. n n n невозможность проникнуть в глубинную суть явлений, вскрыть за внешним внутреннее, объяснить механизмы взаимодействия причины и следствия, выявить движущие силы развития; Не решается задача приведения в правильную связь отдельных научных областей; эмпирические педагогические исследования фиксируют существующее. Этого недостаточно для социального и психолого-педагогического прогнозирования.

Комплекс эмпирических методов исследования Частные методы n изучение литературы и документов, n изучение результатов деятельности студентов, наблюдение, n опросные методы: беседа, анкетирование. тестирование, n оценивание (метод независимых экспертов или компетентных судей), n создание диагностических ситуаций (это. Комплексные эмпирические методы (общие) : n социально-педагогическое обследование, n обобщение передового педагогического опыта, n опытно-поисковая работа, n педагогический эксперимент.

Теоретические методы исследования n n Позволяют объяснить существующие факты, вскрыть связи между ними, позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, общее, необходимое, существенное, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов;

Эмпирические методы позволяют исследовать предмет на уровне явления, а теоретические – на уровне сущности. Использование теоретических методов предполагает n глубокий анализ фактов, n абстрагирование от всего побочного, n выявление процесса в «чистом» виде, n раскрытие в нем существенных закономерностей, n объяснение внешнего внутренним, n образование моделей, мысленных «конструктов» , n использование гипотез, n теоретических концепций.

Комплекс теоретических методов исследования Общие теоретические методы: n системный анализ, n метод моделирования, n анализ базовых понятий исследования. Частные теоретические методы: n абстрагирование, n ранжирование, n классификация, n систематизация, n метод аналогий