Характеристика и специфические особенности психофизического развития детей с нарушениями слуха Кулакова Е. В. , кпн, доцент кафедры сурдопедагогики МПГУ Любимов М. Л. , кпсн, директор ЦППРи. К «Благо»
Роль слуха в восприятии окружающего мира Ø Ø Ø способствует более полной предметности восприятия и его целостности ; обеспечивает условия наиболее адекватного поведения в окружающем мире; дает возможность определить место возникновения звука в окружающей среде, направление движения источника звука, расстояние до него; способствует определению свойства предмета по его звучанию; обеспечивает моделирование ситуации на основе услышанных звуков; дает возможность воспринимать и понимать речь и контролировать собственную речь.
Слух хрупкий инструмент По данным детского сурдологического центра г. Москвы: Ø 15 из 1000 новорождённых имеют проблемы со слухом. Ø 15% детей в возрасте от 6 до 19 лет имеют заметную потерю слуха по крайней мере на одном ухе. Ø 90% плохослышащих детей появляются у родителей с нормальным слухом. По данным ВОЗ: Ø У 14% лиц в возрасте от 45 до 64 лет и у 30% лиц старше 65 лет имеются нарушения слуха. Ø К 2020 году более 30% всей популяции земного шара будут иметь нарушения слуха.
Нарушение слуха – это не количественное снижение слухового восприятия, а качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы.
Степени снижения слуха Слуховое восприятие при различной степени потери слуха Степень потери слуха Средние пороги слуха, Дб I 26 -40 II 41 -55 III 56 -70 IV 71 -90 Глухота свыше 91 Восприятие разговорной и громкой речи 6 -3 м - у уха Громкая речь у уха Крик у уха 0 Восприятие шепотной речи 2 м - у уха Нет — у уха Нет Нет
Слухопротезирование- медицинский метод коррекции слуха Длительные занятия и упражнения со слуховыми аппаратами активизируют остаточную слуховую функцию у глухих детей.
Кохлеарная имплантация - медицинский метод коррекции слуха
Медицинская коррекция слуха - начало реабилитации плохослышащего ребенка Ø Ø Ø слухопротезирование и кохлеарная имплантация не решают проблему снижения слуха и, как следствие, нарушения речи одномоментно; индивидуальный слуховой аппарат (кохлеарный имплант) – это не «очки» для слуха , позволяющие человеку стать «слышащим и говорящим» ; слышать и понимать речь – два различных процесса; при тяжелом снижении слуха аппарат улучшает разборчивость восприятия речи на слухо-зрительной основе, т. е. при активной одновременной работе органов слуха и зрения; слуховой аппарат (кохлеарный имплант) не может компенсировать систематическое недоразвитие речи; после электроакустической коррекции слуха начинается длительный период формирования слуховых представлений и целенаправленное развитие речи.
Нарушение слуха приводит к недоразвитию функций, наиболее тесно с ним связанных, (например, развитие речи) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (например, зрительное восприятие, эмоционально -волевая сфера). В специальной психологии такой тип психического развития называется дефицитарным.
Обучение детей с нарушением слуха в специальных учреждениях 1 и 2 вида в общеобразовательных учреждениях
Как дети с нарушением слуха воспринимают речь окружающих Три способа восприятия речи: слухо-зрительный - воспринимают речь, если видят лицо, губы собеседника и слышат его с помощью слухового аппарата (ки); слуховой - воспринимают речь, не глядя на - собеседника; зрительный - воспринимают речь по артикуляции собеседника.
Слухо-зрительное восприятие устной речи расширяет возможности общения плохослышащих людей с окружающими; Ø на основе слухо-зрительного восприятия строится учебный процесс в специальной школе для детей с нарушениями слуха; Ø на этой основе должен строиться учебный процесс в общеобразовательной школе. Ø
Почему дети с нарушением слуха не всегда понимают собеседника • особенности анатомического строения органов артикуляции • • говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др. ) специфика артикуляции говорящего (нечеткая, быстрая артикуляция и др. ); маскировка губ - усы, борода, яркая помада и др. ; тембровая окраска голоса говорящего; место расположения говорящего по отношению к ребенку (спиной к источнику света, спиной или боком к ребенку); неполное «слышание» даже со слуховым аппаратом; пробелы в овладении языком; участие в разговоре двух или больше собеседников; отсутствие или неисправность слухового аппарата.
Речь глухих и слабослышащих Снижение слуха ведет к существенным отклонениям в развитии речи. Глухие дети могут овладеть речью только в процессе специального коррекционного обучения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата эти дети достигают в процессе специально организованного обучения. Наблюдения показывают, что успешность овладения любым предметом, изучаемым в школе, зависит от уровня развития речи.
Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха, обучающихся в СОШ дети с незначительным понижением слуха Ø испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи; Ø до школы посещали массовый детский сад; Ø испытывают трудности в усвоении программного материала; Ø имеют общее недоразвитие речи; Ø переносят в письмо нарушения устной речи; Ø имеют достаточно объемный словарь. реабилитированные дети с разной степенью снижения слуха Ø не испытывают значительных трудностей в устном общении со слышащими людьми; Ø умеют читать и пишут без грубых ошибок; Ø имеют смазанное, искаженное произношение и стойкие аграмматизмы; Ø испытывают затруднения при связном высказывании; Ø имеют сниженный, по сравнению со слышащими, объем словаря.
Особенности словаря детей с нарушениями слуха Ø Количественная недостаточность словаря Ø Качественное своеобразие словаря По объему словарного запаса ребенок уступает среднему ученику массовой школы. В словаре глухого или слабослышащего ребенка может «не хватать» многих слов. И даже в средней школе учитель будет довольно часто обнаруживать это как в устных и письменных высказываниях детей, так и при чтении ими стихов, рассказов, сказок. Проявляется в своеобразии воспроизводимого речевого материала, так какие-то звуки ребенок не улавливает совсем, другие воспринимает неправильно, слышит только ударные части слова. Слова иногда используются не в том значении, в котором они употребляются в нашей обычной речи. Аграмматизм на всех уровнях.
На стройке работали столяры, маляры, каменщики, монтажники, штукатуры. На стройке работали шахры, работники, монтер. Ø В озере ребята ловили окуней, карасей, вьюнов. Ребята ловили окуны, шаманы. Ø Ребятишки бегали, прыгали, кувыркались на зеленой траве. Ребята прыгали, кувыркались на зеленом траве, бегали. Ø Кот увидел Каштанку, вскочил, выгнул спину, задрал хвост и взъерошил шерсть. Кот увидел Каштанку, вскочил, выглянул спиной. Ø Мальчишек радостный народ коньками дружно режет лед. Мальчики радостно заорали народы дружно вышли с коньками. Ø По волчьим следам идут на лыжах охотники. По следам волков охотники едут на лыжах. Ø
Психологические особенности детей с нарушениями слуха Ø Ø особенности познавательной сферы учащихся с нарушениями слуха, которые влияют на усвоение школьных знаний, программного материала. особенности глухих и слабослышащих, которые приводят к нарушению социальной адаптации в социуме слышащих людей
Особенности познавательной сферы Особенности внимания • сниженный объем внимания; • меньшая устойчивость, а следовательно, большая • • утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе; низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому; трудности в распределении внимания: школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения.
• • Особенности памяти образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в любом возрасте); уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.
Особенности мышления • у детей с нарушениями слуха в начальной школе возможно преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим; • уровень развития словесно-логического мышления зависит от развития речи плохослышащего учащегося.
Некоторые особенности личностного развития Особенности развития эмоциональной сферы: • плохослышащий ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а следовательно, не может сопереживать им; • ребенок с нарушением слуха не может дифференцировать тонкие эмоциональные проявления очень долго и в подростковом возрасте это проявляется особенно ярко.
• • • Межличностные отношения: для плохослышащего ученика педагог играет значительную роль в формировании межличностных отношений на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов; у неслышащих и слабослышащих детей необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка; возможно проявление агрессивного поведения, связанное с реальным оцениванием возможностей плохослышащего ребенка со стороны учителя и одноклассников; приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками; «неагрессивная агрессивность» – использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника.
• • • Особенности коммуникации плохослышащему ребенку воспринимать речь окружающих легче, если он хорошо видит лицо говорящего; нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны незнанием лексических значений отдельных слов, незнакомой формулировкой высказывания, непривычной артикуляцией собеседника; при ответе на вопрос: «Все ли понятно? » , ребенок с нарушением слуха чаще ответит утвердительно, даже если он его не понял; ребенку с нарушением слуха трудно воспринимать и понимать продолжительный монолог; ребенок с нарушением слуха испытывает значительные трудности в ситуации диалога и полилога; у ребенка с нарушением слуха имеются психологические барьеры в общении со слышащими.
ГОУ ЦППРи. К «Благо» Адрес: г. Москва, Кутузовский проспект, дом 24. Телефон: (499) 243 -64 -83 www. sluh. net
Скачать презентацию Характеристика и специфические особенности психофизического развития детей с
_1.3_blok_osob_det_s_nar_slukha.ppt