Характеристика детей с ОНР

Характеристика детей с ОНР – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Системный подход к анализу речевых нарушений у детей представлен в работах Р. Е. Левиной. ОНР имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Все многообразие речевого недоразвития Р. Е. Левина свела к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

Овладение системой родного языка Норма 4, 5 -5 лет Правильное Владеет 4 -5 тыс. слов воспроизведение СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС многосложных слов (т. е. сформированы ССС, ФВ) Произносит все звуки Соединяет слова во родного языка фразы, строит ФОНЕМАТИКА правильно развернутые ФОНЕТИКА предложения ЛЕКСИКО- Полно и связно излагает ГРАММАТИЧЕСКИЙ свои мысли СТРОЙ СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Овладение системой родного языка ОНР 3 уровня (5 лет) ФОНЕТИКА СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС Неверное ФОНЕМАТИКА Владеет 2, 5 -3 тыс. слов; произношение 1. Не различают на слух и в произношении много вербальных многих звуков близкие по звучанию мягкие-твердые, замен; незнание менее (до 10 и более) звонкие-глухие, а также звуки: С-Ш, З-Ж, ТЬ употребительных слов- -Ч, СЬ-Щ, Л-Р и т. п. предметов (земляника, 2. Искажают ССС и звуконаполняемость затылок, кабина), (питатифа; атагафия; голопед). глаголов, выражающих 3. Не могут воспроизвести ряд слов или звуковых (слоговых) сочетаний, близких по звучанию (бык уточненность действий -бак-бок; па-ба-па; та-кта). (лакает, откусывает, жует - ест), ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ Наличие аграмматизма: приставочных глаголов - неправильное употребление предлогов ( «Платок (подошел, пришел, лежит кармане» ; Кошка вылезла под кровати); вышел), относит. - нарушения в согласовании различных частей речи прилагательных (Заботился о ёжика; Наблюдали за обезьяны); (вишневый, песчаный), - нарушения в построении предложений антонимов (храбрый – (Шёл Петя грибы лес собирать; Почему что ёжик трусливый, густой- кололся, почему что девочка и плачет). жидкий) и пр. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. Отсутствие четкости, последовательности изложения, отрывочность суждений, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего – самост. и творч. рассказывание. Отсутствие чувства рифмы и ритма мешает заучиванию стихов.

СВЯЗНАЯ_РЕЧЬ Отсутствие четкости, последовательности изложения, отрывочность суждений, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего – самостоятельное и творческое рассказывание. Отсутствие чувства рифмы и ритма мешает заучиванию стихов. Пример рассказа по картинке Дети фипили фнигака. Дети катавифа на фанки. Дети катавифа ив гойки. Питатинифа повала детёф дефкий фат.

Овладение системой родного языка ОНР 2 уровня (5 лет) ФОНЕМАТИКА ФОНЕТИКА 1. Не различают на слух и в произношении не НЗП (до 20 и более). только близкие по звучанию, но и далекие звуки: Характерны: замены звуков и (дупа - рука; морашки - ромашки; биледат - смешения (П-Т-К, С-Т), виноград) и т. п. нарушено произношение 2. Грубо искажают ССС (перестановки, замены, мягких согл. зв. : ПЬ-МЬ-БЬ; уподобления) и звуконаполняемость (алёти; ТЬ-ДЬ-НЬ перед гласными А, сковородка; дёти; гада; биледат; ликаза). О, У+ произношение ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ свистящих, шипящих, Наличие резко выраженного аграмматизма: аффрикат. - Начинают употреблять некоторые предлоги, но смешивают их по значению или опускают (Я была СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС лелька - Я был на елке); Ограничен качественно и - нарушения в согласовании прилагательных и количественно. Есть след. ЛГ числительных с сущ. (асинь адас - красный карандаш; разряды слов: сущ, гл. , - да пека – две печки); прилаг. , нареч. , мест. , - смешивают падежные окончания (Катался гокам - некоторые предлоги и союзы. катается на горке); Дети не знают многих слов - ошибаются в употреблении мн. ч. сущ. (да памидка- две (названий цвета предмета, его пирамидки), в употреблении числа и рода глаголов (Коля питяля - Коля писал). формы, размера), заменяют Дети часто употребляют сущ. в Им. п. , а глаголы в инфи- слова близкими по смыслу. нитиве или форме 3 лица ед. и мн. ч. наст. вр. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Появляется фразовая речь, искаженная в фонетическом и грамматическом отношении, могут ответить на вопросы по картинке на близкую им тему, используя простые предл. ,

СВЯЗНАЯ_РЕЧЬ (ОНР 2 уровень) Пример рассказа по картинке Бася … котю. Она … фате. Бася кос зиля ходива. Собака … школа. Она … портфель. Собака кость взяла, ходила.

Сравнение текстов рассказов III уровень ОНР II уровень ОНР Дети фипили фнигака. Бася … котю. Дети катавифа на фанки. Она … фате. Дети катавифа ив гойки. Бася кос зиля ходива. Питатинифа повала детёф дефкий фат.

Образцы произношения слов детьми III уровень ОНР водопроводчик – датавотик самолёты – алёти фотография – атагафия троллейбус – алебись магнитофон – матафон трамвай – талань воспитательница - питатифа обезьянки – мизяки огурец – дулесь виноград – биледат голова – гада гвозди – дёти стрекоза – ликаза сковорода - левоська

Овладение системой родного языка ОНР 1 уровня (4, 5 - 5 лет) ОТСУТСТВУЮТ СЛОВЕСНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ (в то время, когда у нормально развивающихся детей речь уже полностью сформирована!) 1. Отдельные многозначные аналоги слов, часто звукоподражательного плана: собака, коза, баран, корова – АВА; машина, корабль, ракета, велосипед – ТУ-ТУ упасть, спуститься, сесть, лечь – ПА; есть, пить, откусывать, жевать – АМ и т. п. Речевая подражательность детей реализуется лишь в звуковых комплексах, состоящих их 2 -3 плохо артикулируемых звуков раннего онтогенеза (отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечений согласных). ЗП характеризуется неопределенностью. 2. Небольшое количество нечетко произносимых обиходных слов (искажена ритмико-слоговая структура слова). Пассивный словарь шире активного, но ограничен по сравнению с нормально развивающимися детьми. 3. Характерно отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Дети не понимают значений грамматических изменений слова (формы ед. и мн. числа сущ. ; прош. вр. глаголов, формы ж. и м. рода; не понимают значения предлогов). 4. Речь понятна лишь в конкретной ситуации! 5. Дети широко используют паралингвистические средства общения.

Речевые особенности + недостаточная сформированности процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (неречевые психические процессы) 1. Нарушены внимание и память (особенно слуховые). 2. Нарушены пальцевая и артикуляционная моторика. 3. Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление. Можно говорить о незрелости высших психических функций. Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией, что затрудняет определение первичного и вторичного нарушения, т. е. что является причиной, а что – следствием: I – нарушения словесно-логического мышления и внимания II – ОНР ИЛИ I – ОНР II – нарушения словесно-логического мышления и внимания

Нарушения внимания и памяти Проявления: 1. Трудно устанавливают порядок расположения даже 4 -х предметов после их перестановки. 2. Не замечают неточностей в рисунках-шутках. 3. Не всегда выделяют предметы по заданному признаку (Покажи только красные квадраты; Хлопни в ладоши, если будет названа одежда; Собери в коробочку все предметы, сделанные из дерева или металла). 4. Трудно сосредоточить и удержать внимание на словесном материале вне наглядной ситуации (поэтому в полном объеме не воспринимают пространственные, длинные инструкции, неконкретные, продолжительные оценки их деятельности). 5. В большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне (МУЛЬТИКИ, ПОДАРКИ) происходит значительно лучше.

Нарушения артикуляционной моторики Проявления: 1. Ограниченность, неточность или слабость движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ и нижней челюсти. () Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют с неподвижными (тв. нёбом и зубами) смычки и щели между собой. 2. Естественно, нарушения артикуляции звуков приводят к их дефектному произношению (НЗП), а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Нарушения мелкой моторики пальцев рук 1. Пальцы малоподвижны. 2. Движения пальцев рук отличаются неточностью или несогласованностью. Даже пятилетние дети держат ложку в кулаке; с трудом правильно берут карандаш, кисточку; не могут застегнуть пуговицу, зашнуровать ботинки. Связь пальцевой и артикуляционной моторики была подтверждена в конце 20 века исследователями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А. В. Антакова-Фомина, М. М. Кольцова, Е. И. Исенина).

Недостаточная сформированность словесно-логического мышления Проявления: 1. Испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков (поэтому с трудом решают математические задачки, не в состоянии отгадать несложные загадки). «Мебель – это стол, шкаф, телевизор, настольная лампа. ПОЧЕМУ? У нас в комнате есть» 1. Суждения детей бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. «Зимой дома тепло, тому что нет снега» «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше»

Характерологические (личностные) особенности детей с ОНР На занятиях: у одних – быстрая утомляемость, отвлекаемость ; дети вертятся, разговаривают, не воспринимают учебный материал. Другие – ведут себя тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают. В процессе общения между собой: у некоторых детей - повышенная возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы); другие – вялые, апатичные (не проявляют интереса к играм, к чтению им книжек воспитателем). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости.

Наличие сложного симптомокомплекса у детей с ОНР Проявления: 1. Системное нарушение речи, которое характеризуется нарушениями ЗП, ФВ, ССС, ограниченностью словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи и связной речи. 2. Незрелость высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления). 3. Наличие характерологических особенностей (тихие, спокойные, чрезмерно подвижные, непослушные, впечатлительные, легко ранимые, проявляющие негативизм и др. ). ВЫВОД Успешная логопедическая работа возможна только при наличии комплексного МПП подхода, который выражается в следующем: - медикаментозное лечение и психотерапия; - логопедическое воздействие специалистов; - максимальная помощь родителей и воспитателей; - нейропсихологическая направленность коррекционной работы, учитывающая весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности.

Логопедические заключения (дошкольный возраст) ОНР I уровня, на фоне моторной алалии, с синдромом дизартрии (младший школьный возраст) Нарушение чтения и письма, обусловленное несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи