WWW. MEGA. EDUCAT. SAMARA. RU Подходы к измерению

WWW. MEGA. EDUCAT. SAMARA. RU Подходы к измерению образовательных результатов

1. Специальные компетентности интегрированный результат профессионального образования: система знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для реализации определённой профессиональной функции. 2. Ключевые компетентности - результат образования: определенный набор универсальных способов деятельности.

Традиционный образовательный результат знание, освоенное учащимся на конкретном уровне, который определяется в зависимости от сложности умственных операций, совершаемых обучающимся с этим знанием. Образовательный результат представляет собой единство знания и общеучебного умения.

Планируемые результаты образования должны üпроверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики; üсодержать описания действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата; üоднозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: администрацией, педагогами, обучаемыми.

Стандарт специальности 080507. 65 «Менеджмент WWW. MEGA. EDUCAT. SAMARA. RU организации» …Квалификация «Менеджер» 2. 2. 5. Требования по дисциплинам специализации: « Специалист должен иметь глубокие знания и владеть методиками научных исследований в более узких направлениях менеджмента…» ØСпециалист выбирает технологии развития персонала в заданной ситуации и обосновывает свой выбор; ØСпециалист формулирует задачи развития персонала на примере заданной ситуации; ØСпециалист составляет программу организационных изменений для заданной организации; ØСпециалист осуществляет оценку действий по развитию человеческих ресурсов на примере заданной ситуации.

Система уровней освоения результатов образования • Иерархична- позволяет напрямую связать образовательный результат с оценкой. • Операционализирована – описана в виде конкретных операций – клише, которые станут своеобразными образцом при формулировании образовательных результатов по конкретной теме. • Разделяема и используема всем педагогическим коллективом.

-делает вывод Матрица образовательных на основе посылок, результатов -аргументирует высказывание, -делает вывод по заданному критерию на основе сравнительного анализа, заданный Воспроизводит: -применяет знания, опираясь на -вычленяет главные причины события, -выявляет и называет и второстепенные алгоритм деятельности, объектов воспроизводит --конкретные факты, структурирует объяснение, признаки или признаки явления и т. п. , характеристики, находит реперные абстрактные или несоответствия, (явлений) по заданным основаниям, --перефразируя, используяоценку източки, выбирает подходящую по заданным соответствия понятия, закономерности, -демонстрирует или описывает явления Оценка -создает структуру, модель теории, концепции, ему, -останавливаясь заданных условиях; выявляет причинно-следственные (или процессы) в представленныхна отдельных фрагментах. условиям, процедуры, способы действий, -указывает и исправляет ошибки, --методы, примеры (аналогичные, приводит объяснение с критериям, приводит алгоритм -связи, схему, нарушениемизменением в оцениваетспо заданнымалгоритма, связанные сравнительный анализ -строит техники, представления действия, -формы проводит Синтез разъясняющие), (графический, -рассуждениях, восстанавливает оценивает по исправляет или действиях, -аналитическийкритериям, технологии объектов (явлений), т. п. )объясняет, неизвестный ранеесформулированным в -самостоятельно объясняет илиоснове самостоятельноии отличномна процессах и -детализируя заданным критериям знания обпо или обобщая в совершат общем алгоритм -отбирает гипотезу с помощью проверяет Анализ имеющегосяпричинахоб следствиях, которому действия, о знания известных для о соответствии с заданием, явлениях, из числа и объекте, к факты, алгоритм комбинируя известные эксперимента, наблюдения; (на примере известной применяется алгоритм, заключение на понятия, вероятностное о влиянии взаимной обусловленности, ситуации, -применения в конкретной делает знание технологий, -последовательности), на систему и при -основепрогноз фактора дляситуациипроцесс делает анализа, определенного изменения проведения на -выделяет признаки по заданным -выделяет параметры восстанавливает известный алгоритм Применение критериям, с заданной точки зрения смене действия одного фактора на действие -объясняет т. п. , оценкиконкретныхоснове объекта на действий, -идает оценку системы анализа этого другого фактора -(объяснениегруппы к тезисам; процесса с обобщенные по нему. объекта или этого явления или -относит аргументы схожих предмета совершенных характеристикиобъектов. или Понимание -выявляет и называет о связях элементов заданной точки зрения не должны явления, информацию возможные быть сопоставляет объекты из числа -заранее и о самих элементов, перебирает алгоритмыпо заданным последствия заданной причины системы известны обучающемуся) критериям и причин), известных (опробованных насходствах т. п. (совокупности делает выводперсоналий и и - оценки событий, явлений, о своем Воспроизведение различиях; для этих оценок опыте) и выбирает подходящий. и основания -доказывает (разрабатывает систему Лаборатория модернизации образовательных ресурсов аргументов)

Компетенция - готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности) Психологические особенности , Ценности и т. д. Компетенция Внешние ресурсы Знания, умения (действия), навыки (действия) Компетентности (освоенные способы деятельности) Опыт постановки самоуправление цели и соорганизации субъектность ресурсов

Классификации (списки) ключевых компетентностей Великобритания: Совет Европы: готовность к разрешению проблем, Решение проблем, политические и социальные, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, Самообучение и самопрезентация, способность учиться всю жизнь, готовность к использованию Работа с числом, обусловленные возникновением информационных ресурсов, Информационные технологии, информационного общества, готовность к социальному Коммуникация, взаимодействию, касающиеся жизни в Работа в группе. обществе, коммуникативная компетентность поликультурном связанные с устной и письменной коммуникацией. Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Компетентность разрешения проблем Информационная компетентность Коммуникативная компетентность

Уровни сформированности ключевых компетентностей Усложнение деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей обусловлено: расширением контекста применения; повышением уровня интеграции; повышением уровня субъектности.

Например: Уровень 1 требования связанны с воспроизведением Уровень 5 Уровень 4 культурно признанной нормы в отдельных законченных действиях При групповом обсуждении: развивает ирешения задачи. других Планирует информационный поиск для дополняет идеи (разрабатывает чужую идею), дает связаны с простой по составу идей Уровень 2 Требования сравнительную оценку деятельностью относительно цели групповой работы. На основе сформулированной цели с учетом максимальной эффективности коммуникации самостоятельно отбирает Уровень 3 требования связаны с осуществлением и необходимое содержание, сложносоставной деятельности с определяет целевую аудиторию Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности стратегию предъявленияэлементами самостоятельного информации. противоречивой информации конструирования собственной проблемы (своей профессиональной деятельности Идентифицирует компетентности себя как ресурсаразличных аспектов Уровень 4 интеграция или своего продукта услуги), возникающие вследствиекомпетентности, самостоятельное изменения ситуации конструирование собственной деятельности Уровень 5 интеграция компетентностей, самостоятельное конструирование собственной деятельности в ситуации с высокой степенью неопределенности

Компетентность разрешения проблем. Идентификация проблемы Делает прогноз развития проблемной ситуации Проводит анализ причин существования проблемы Определяет проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации Самостоятельно задает критерии и проводит анализ ситуации, если известна желаемая ситуация (общая цель, намерение и т. п. ) Анализирует ситуацию в соответствии с заданными критериями Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Компетентность разрешения проблем. Целеполагание ситуации Указывает способ разрешения проблемы в и планирование неопределенности и ставит цель Выбирает оптимальный способ разрешения в соответствии с самостоятельно заданными критериями и ставит цель Выбирает способ разрешения проблемы в соответствии с заданными критериями и ставит цель Выбирает адекватный способ разрешения проблемы из предложенных и ставит цель Ставит задачи, решение которых необходимо для достижения цели Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Указывает на недостаток информации, необходимой для решения задачи Извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в самостоятельно определенной в соответствие с задачей информационного поиска структуре. Делает вывод об объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о них Делает обобщение на основе подобранных эмпирических данных Готовит письменный продукт, облегчающий понимание устной презентации результатов обработки информации III Указывает на противоречивую информацию Извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры. Делает вывод о причинах событий и явлений на основе причинно-следственного анализа информации о них Самостоятельно определяет жанр устного выступления или письменного продукта, представляющего результаты обработки информации с заданной целью заданной целевой аудитории и готовит выступление или письменный продукт IV Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации Информационная компетентность, III-V уровни Делает прогноз развития событий на основе причинноследственного анализа информации о них Лаборатория модернизации образовательных ресурсов V

Самостоятельно Высказывает выбирает жанр мнение монологического (суждение) и высказывания в запрашивает зависимости от мнение партнера его цели и целевой в рамках аудитории служебного диалога Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентиро ванной формы При групповом обсуждении: убеждается, что коллеги по группе поняли предложенную идею Принимает и фиксирует решение по всем вопросам для группового обсуждения, фиксирует особые мнения III Представляет Устраняет свою точку зрения разрывы в в публичном коммуникации, выступлении, договаривается о обеспечив решении в обратную связь с рамках аудиторией (в т. ч. служебного средствами диалога наглядности) Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции При групповом обсуждении: развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею), дает сравнительную оценку идей относительно цели групповой работы Использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения IV Коммуникативная компетентность, III-V уровни Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели Лаборатория модернизации образовательных ресурсов V

WWW. MEGA. EDUCAT. SAMARA. RU БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ