Скачать презентацию Взаимосвязь науки и практики Лекция 2 Педагогика Скачать презентацию Взаимосвязь науки и практики Лекция 2 Педагогика

лекция 2 Взаимосвязь науки и практики.ppt

  • Количество слайдов: 20

Взаимосвязь науки и практики Лекция 2. Взаимосвязь науки и практики Лекция 2.

Педагогика • Слово педагогика употребляется в четырех значениях: • 1) как явление жизни; • Педагогика • Слово педагогика употребляется в четырех значениях: • 1) как явление жизни; • 2) как наука; • 3) как учебная дисциплина; • 4) как педагогическая практика, реализующая положения и рекомендации системообразующей педагогической науки и учебной дисциплины, а также смежных наук и дисциплин в работе с людьми.

 • «… только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда • «… только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения – учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания» • Н. В. Бордовская, А. А. Реан

Становление науки • В ХVII в. педагогика выделяется в самостоятельную науку (Я. А. Коменский, Становление науки • В ХVII в. педагогика выделяется в самостоятельную науку (Я. А. Коменский, концепция природосообразного воспитания) • Педагогические идеи Просвещения (Д. Локк; Ж. Ж. Руссо и др. ) • Развитие системы образования в России

Становление педагогики в России • Развитие системы народного образования (благодаря реформам Петра I) • Становление педагогики в России • Развитие системы народного образования (благодаря реформам Петра I) • Образовательная деятельность мыслителей (И. И. Бецкой, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. П. Блонский и др. ) • Просветительская деятельность педагогических обществ ( «ученые общества» времен Екатерины II, и т. д. ) • Первые труды, отражающие научные педагогические знания (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев)

Что изучает педагогика? • наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего Что изучает педагогика? • наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан); • наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый); • особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый); • наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум); • наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев). • осмысление воспитания (С. И. Гессен). • рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А. В. Мудрик).

Концепции педагогической науки • Педагогика должна представлять собой междисциплинарную область. • Педагогика – прикладная Концепции педагогической науки • Педагогика должна представлять собой междисциплинарную область. • Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой, по их мнению, состоит не в самостоятельном исследовании, а в «прикладывании» в опосредованном и несколько адаптированном виде знаний, заимствованных из других наук. • Педагогика представляет собой относительно самостоятельную научную дисциплину, сочетающую научно-теоретическую и конструктивно-техническую (нормативную и регулятивную) функции.

Дискуссии в отношении взаимодействия педагогической науки и практики • Наука была и остается «движущей Дискуссии в отношении взаимодействия педагогической науки и практики • Наука была и остается «движущей силой» практики. Практика только обеспечивает науке эмпирическую базу, но в своем развитии должна пользоваться продуктами научной деятельности. • Наука «отстала» от практики, она не обеспечивает на своем уровне решение актуальных задач, которые стоят перед современной школой.

 • Нет такого педагога-практика, который не имел бы своей, хотя и крошечной, туманной, • Нет такого педагога-практика, который не имел бы своей, хотя и крошечной, туманной, теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который со временем не оглядывался бы на факты. Но если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то еще более причин не давать никакого важного и общего значения одиночной опытности практика. К. Д. Ушинский

Наука и практика: грани взаимодействия Линии анализа: • Содержание образования (Чему учить? ) • Наука и практика: грани взаимодействия Линии анализа: • Содержание образования (Чему учить? ) • Воспитание подрастающего поколения (Что развивать? ) • Развитие авторских подходов в образовании (Как учить и развивать? )

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 20 -е годы • Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 20 -е годы • Комплексные программы ГУСа как результат поисков в построении содержания образования. • Стихийное создание детских организаций с последующим осмыслением их деятельности. • Теоретические работы С. Т. Шацкого о среде образования и создание образовательных комплексов.

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 30 -е годы • Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 30 -е годы • Создание систематических учебных программ и учебников, как отклик на запрос практики • Развитие пионерского и комсомольского движения, появление научно обоснованных рекомендаций по работе с детьми и подростками (Н. К. Крупская) • Создание авторских воспитательных систем (А. С. Макаренко)

Принципы технологии А. С. Макаренко • • • Концепция перспективных линий; Главный инструмент воспитания Принципы технологии А. С. Макаренко • • • Концепция перспективных линий; Главный инструмент воспитания – коллектив; Включение детей в совместную деятельность; Принцип оптимистической веры в ребенка; Принцип доверия; Принцип сочетания высочайших требований и уважения; Принцип параллельного воздействия; Идея разновозрастных отрядов; Использование соревнования и игры; Включение коллектива в систему широких социальных связей.

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 40 -50 -е годы Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 40 -50 -е годы • Расширение содержания образования, как следствие увеличение срока обучения в школе • Внедрение принципов коммунистического воспитания в школьную практику воспитания через систему подготовки учителей • Авторство (разнообразие позиций) развивается только в теории (в основном в дидактике)

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 60 -80 -е годы Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 60 -80 -е годы • Реализация принципа бифуркаций в школе путем создания факультативов и специализированных школ • Реализация различных концепций воспитания (В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов) • Активное развитие индивидуальных поисков педагогов, появление педагогов-новаторов

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 90 -е годы • Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 90 -е годы • Разработка первых стандартов образования на основаниях идей вариативности • Возрастание проблем в теории и практике воспитания из-за смены приоритетов общественного развития • Открытие авторских школ

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России XXI века • Стандартизация образования • Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России XXI века • Стандартизация образования • Создание и реализация концепции духовно-нравственного воспитания • Проявление авторства во всем многообразии (персональное, коллективное) в инновационной деятельности

Ситуации взаимодействия • Внедрение: Наука практика • Обобщение: Наука практика • Взаимообогащение: Наука практика Ситуации взаимодействия • Внедрение: Наука практика • Обобщение: Наука практика • Взаимообогащение: Наука практика

Не навязывайте своего понимания или, еще того хуже, непонимания другим. Не считайте, что вы Не навязывайте своего понимания или, еще того хуже, непонимания другим. Не считайте, что вы обладаете абсолютным вкусом, как и абсолютным знанием. Первое невозможно в искусстве, второе невозможно в науке. Д. С. Лихачев

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!