Взаимосвязь науки и практики Лекция 2 Педагогика

Взаимосвязь науки и практики Лекция 2.

Педагогика • Слово педагогика употребляется в четырех значениях: • 1) как явление жизни; • 2) как наука; • 3) как учебная дисциплина; • 4) как педагогическая практика, реализующая положения и рекомендации системообразующей педагогической науки и учебной дисциплины, а также смежных наук и дисциплин в работе с людьми.

• «… только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения – учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания» • Н. В. Бордовская, А. А. Реан

Становление науки • В ХVII в. педагогика выделяется в самостоятельную науку (Я. А. Коменский, концепция природосообразного воспитания) • Педагогические идеи Просвещения (Д. Локк; Ж. Ж. Руссо и др. ) • Развитие системы образования в России

Становление педагогики в России • Развитие системы народного образования (благодаря реформам Петра I) • Образовательная деятельность мыслителей (И. И. Бецкой, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. П. Блонский и др. ) • Просветительская деятельность педагогических обществ ( «ученые общества» времен Екатерины II, и т. д. ) • Первые труды, отражающие научные педагогические знания (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев)

Что изучает педагогика? • наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан); • наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый); • особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый); • наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум); • наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев). • осмысление воспитания (С. И. Гессен). • рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А. В. Мудрик).

Концепции педагогической науки • Педагогика должна представлять собой междисциплинарную область. • Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой, по их мнению, состоит не в самостоятельном исследовании, а в «прикладывании» в опосредованном и несколько адаптированном виде знаний, заимствованных из других наук. • Педагогика представляет собой относительно самостоятельную научную дисциплину, сочетающую научно-теоретическую и конструктивно-техническую (нормативную и регулятивную) функции.

Дискуссии в отношении взаимодействия педагогической науки и практики • Наука была и остается «движущей силой» практики. Практика только обеспечивает науке эмпирическую базу, но в своем развитии должна пользоваться продуктами научной деятельности. • Наука «отстала» от практики, она не обеспечивает на своем уровне решение актуальных задач, которые стоят перед современной школой.

• Нет такого педагога-практика, который не имел бы своей, хотя и крошечной, туманной, теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который со временем не оглядывался бы на факты. Но если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то еще более причин не давать никакого важного и общего значения одиночной опытности практика. К. Д. Ушинский

Наука и практика: грани взаимодействия Линии анализа: • Содержание образования (Чему учить? ) • Воспитание подрастающего поколения (Что развивать? ) • Развитие авторских подходов в образовании (Как учить и развивать? )

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 20 -е годы • Комплексные программы ГУСа как результат поисков в построении содержания образования. • Стихийное создание детских организаций с последующим осмыслением их деятельности. • Теоретические работы С. Т. Шацкого о среде образования и создание образовательных комплексов.

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 30 -е годы • Создание систематических учебных программ и учебников, как отклик на запрос практики • Развитие пионерского и комсомольского движения, появление научно обоснованных рекомендаций по работе с детьми и подростками (Н. К. Крупская) • Создание авторских воспитательных систем (А. С. Макаренко)

Принципы технологии А. С. Макаренко • • • Концепция перспективных линий; Главный инструмент воспитания – коллектив; Включение детей в совместную деятельность; Принцип оптимистической веры в ребенка; Принцип доверия; Принцип сочетания высочайших требований и уважения; Принцип параллельного воздействия; Идея разновозрастных отрядов; Использование соревнования и игры; Включение коллектива в систему широких социальных связей.

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 40 -50 -е годы • Расширение содержания образования, как следствие увеличение срока обучения в школе • Внедрение принципов коммунистического воспитания в школьную практику воспитания через систему подготовки учителей • Авторство (разнообразие позиций) развивается только в теории (в основном в дидактике)

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 60 -80 -е годы • Реализация принципа бифуркаций в школе путем создания факультативов и специализированных школ • Реализация различных концепций воспитания (В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов) • Активное развитие индивидуальных поисков педагогов, появление педагогов-новаторов

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России ХХ века: 90 -е годы • Разработка первых стандартов образования на основаниях идей вариативности • Возрастание проблем в теории и практике воспитания из-за смены приоритетов общественного развития • Открытие авторских школ

Взаимодействие педагогической науки и практики образования в России XXI века • Стандартизация образования • Создание и реализация концепции духовно-нравственного воспитания • Проявление авторства во всем многообразии (персональное, коллективное) в инновационной деятельности

Ситуации взаимодействия • Внедрение: Наука практика • Обобщение: Наука практика • Взаимообогащение: Наука практика

Не навязывайте своего понимания или, еще того хуже, непонимания другим. Не считайте, что вы обладаете абсолютным вкусом, как и абсолютным знанием. Первое невозможно в искусстве, второе невозможно в науке. Д. С. Лихачев

Спасибо за внимание!