Скачать презентацию Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова Скачать презентацию Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова

Кузнецова_18.11.2015.ppt

  • Количество слайдов: 35

Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова, логопед, дефектолог, магистр программы «Психолого – Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова, логопед, дефектолог, магистр программы «Психолого – педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» , учитель класса для детей со сложными и множественными дефектами

Терминологические споры: интегрированное образование – инклюзивное образование Терминологические споры: интегрированное образование – инклюзивное образование

Инклюзивное образование • Все дети разные • Все дети могут учиться • Разные: способности, Инклюзивное образование • Все дети разные • Все дети могут учиться • Разные: способности, этнические группы, рост, возраст, социальное происхождение, вероисповедание, пол и т. д. • Адаптация системы к потребностям ребенка

Различают категории лиц с нарушениями в развитии: 1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, Различают категории лиц с нарушениями в развитии: 1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) лица с нарушениями речи; 4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) лица с задержкой психического развития (ЗПР); 6) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 5) лица с задержкой психического развития (ЗПР); 6) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы; 8) лица с множественными нарушениями (сочетание 2 -х или 3 -х нарушений

Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющего преодолевать ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей.

Общие для разных категорий детей особые образовательные потребности • В аспекте времени начала специального Общие для разных категорий детей особые образовательные потребности • В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала обучения с моментом определения нарушения в развитии. • В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования ( занятия по развитию зрительного восприятия речи у слабослышащих детей). • В аспекте методов и средств обучения – потребность использовании специфических средств обучения,

особые образовательные потребности • В аспекте организации обучения - потребность в индивидуализации обучения, в особые образовательные потребности • В аспекте организации обучения - потребность в индивидуализации обучения, в реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ. • В аспекте границ пространства - потребность в расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. • В аспекте продолжительности образования - выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет). • В аспекте определения круга специалистов, модели их эффективного взаимодействия.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ в ФЗ «Об образовании» - это Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ в ФЗ «Об образовании» - это условия, включающие в себя • использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, • специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, • специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, • обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, • и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Программа «Доступная среда» Система внешних и внутренних ориентиров: • Зрительные ориентиры рассчитаны на детей Программа «Доступная среда» Система внешних и внутренних ориентиров: • Зрительные ориентиры рассчитаны на детей с остаточным зрением: цветовые указатели ярко желтого цвета, обозначающие нижнюю и верхнюю ступени, а также перила, вход в здание, начало перекрестка и. т. д.

 • К слуховым ориентирам относятся, например, звуковые светофоры, установленные на переходах через проезжую • К слуховым ориентирам относятся, например, звуковые светофоры, установленные на переходах через проезжую часть улиц, вблизи учебного заведения. • К осязательным ориентирам – направляющие перила, бордюры, пандусы на пешеходных дорожках, при входе и внутри здания.

Детям, испытывающим трудности передвижения, • нужен лифт • ширина у входной двери без порога Детям, испытывающим трудности передвижения, • нужен лифт • ширина у входной двери без порога должна быть 90 см. • свободный проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться.

Для детей с нарушением зрения нужно оборудовать: • одноместные учебные места, в первых рядах Для детей с нарушением зрения нужно оборудовать: • одноместные учебные места, в первых рядах и рядом с окном, выделенные рельефной фактурой или ковровым покрытием пола. • освещение рабочего места, за которым сидит обучающийся • написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. • когда учитель объясняет новую тему, обучающемуся можно пользоваться диктофоном – это его способ конспектировать. • пособия должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы их можно было потрогать.

Для детей с нарушением слуха наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом Для детей с нарушением слуха наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры ) наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах; наличие в классе сигнальных лампочек, оповещающих о начале и конце уроков.

Обязательные условия для инклюзии : • желание родителей обучать своего ребенка вместе со здоровыми Обязательные условия для инклюзии : • желание родителей обучать своего ребенка вместе со здоровыми сверстниками, готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения; • наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации обучения, который является доступным и полезным для его развития; • возможность систематически оказывать ребенку квалифицированную специальную медико-психологопедагогическую помощь; • психологическая готовность ребенка с ОВЗ к совместному обучению со здоровыми сверстниками;

да пс Уч го ихо л ит г ел -пси ог ьде хол фе да пс Уч го ихо л ит г ел -пси ог ьде хол фе ог кт Со ол ци Л ог ал ьн ого ый пе д Су пед рд аг Кл оп ог ас ед сн аг ый о ру Учи г ко те во ль За д м. Во ите ди с л ре пит ь Ин М а кт ст узы ор тел ру ап ь кт кал о ор ьн УВ по ый Р фи ру Тью зи ко т че во ор ск ди ой те ку ль ль т Ро уре ди Вр те ач ли -п си хо ПМ не П вр о Пс лог их М иа ед иц П тр ин ед ск иа ая тр се ст ра Ни кт о й ны ль Пе иа ец Сп Кто сопровождает детей с ОВЗ в школе? (Ответы участников, в %) 25 20 15 10 5 0

Противоречия - между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками; - Противоречия - между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками; - между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным подходом к учащимся; - между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;

Противоречия - между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях; - между Противоречия - между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях; - между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны – и заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой.

Как возникает и где проявляется инклюзивная культура школы? Формируется: руководителем, администрацией, психологом и другими Как возникает и где проявляется инклюзивная культура школы? Формируется: руководителем, администрацией, психологом и другими членами коллектива Проявляется: • в документах, текстах, выступлениях руководителя; • в школьной атмосфере; в организации предметной среды; • в психологическом климате на уроке и вне его, • в отношениях между обучающимися, учителями; • во взаимодействии школы с родителями; • в поведении любого сотрудника школы

Что в инклюзивном образовании вызывает у Вас сомнения? • Негатив со стороны родителей детей Что в инклюзивном образовании вызывает у Вас сомнения? • Негатив со стороны родителей детей без особенностей развития • Отсутствие у педагогов специальных знаний, методов обучения • Проблемы в общении инклюзивных детей с детьми без особенностей развития • Снижение успеваемости детей без особенностей развития • Страх родителей инклюзивных детей перед обучением в массовой школе • Сопротивление педагогов самой идее инклюзии • Незаинтересованность руководителя образовательной организации

Отрицательные стороны инклюзивного обучения по мнению родителей Отрицательные стороны инклюзивного обучения по мнению родителей

Преимущества инклюзивного обучения по мнению родителей Преимущества инклюзивного обучения по мнению родителей

Преимущества инклюзии как для детей с ОВЗ, так и для детей без ограничений: Преимущества Преимущества инклюзии как для детей с ОВЗ, так и для детей без ограничений: Преимущества социального характера: • обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; • развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность; Преимущества педагогического характера: • рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)

Преимущества психологического характера • подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; • Преимущества психологического характера • подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; • исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей» ;

Инклюзивная школа: предполагает сотрудничество с семьями и организациями: • Семьи обучающихся, • общественность, • Инклюзивная школа: предполагает сотрудничество с семьями и организациями: • Семьи обучающихся, • общественность, • ученые, • специалисты государственных ведомств должны сотрудничать для того, чтобы решать проблемы и улучшать условия обучения.

Проблемы: • Заключение ПМПК; • Отсутствие диагностического инстументария; • Педагог – психолог - не Проблемы: • Заключение ПМПК; • Отсутствие диагностического инстументария; • Педагог – психолог - не специальный психолог; • Наполняемость классов; • 6% отметили сопровождение дефектолога; • Медицинское сопровождение отметили менее 5%; • Трудности в разработке и реализации СИПР.

Педагогическая толерантность • Способность понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в Педагогическая толерантность • Способность понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. • Воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Хотели бы Вы и дальше работать в инклюзивном классе? Хотели бы Вы и дальше работать в инклюзивном классе?

Проблемы: • Учитель не понимает, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все. • Проблемы: • Учитель не понимает, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все. • Учитель не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка. • Восприятие образа ребенка как «больного» , восприятие ребенка как непредсказуемого в своем поведении. • Некоторые адекватные, но чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой-либо идее ученика с особенностями развития учитель склонен рассматривать как патологические.

 • Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу. Ориентация • Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс. . Дети с особенностями развития усваивают учебную программу (как правило) в меньшем объеме и медленнее. Но усваивают! Адаптация программы, выделение в ней самого главного также могут помочь и ребенку, и учителю.

Основные задачи сопровождения учителя инклюзивной школы • Повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, Основные задачи сопровождения учителя инклюзивной школы • Повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, участвующих в процессе инклюзии. • Создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. • Обеспечение сетевого взаимодействия школьных и дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение со специальными (коррекционными) учреждениями. • Развитие кадрового, методического, дидактического обеспечения образовательных учреждений, участвующих в процессе инклюзии.

Инклюзивное образование основано на приоритете непрерывности инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях. Инклюзия – Инклюзивное образование основано на приоритете непрерывности инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях. Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем). ШЯвляется частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества.