Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова

Вызовы и проблемы инклюзивного образования Анна Валерьевна Кузнецова, логопед, дефектолог, магистр программы «Психолого – педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» , учитель класса для детей со сложными и множественными дефектами

Терминологические споры: интегрированное образование – инклюзивное образование

Инклюзивное образование • Все дети разные • Все дети могут учиться • Разные: способности, этнические группы, рост, возраст, социальное происхождение, вероисповедание, пол и т. д. • Адаптация системы к потребностям ребенка

Различают категории лиц с нарушениями в развитии: 1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) лица с нарушениями речи; 4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) лица с задержкой психического развития (ЗПР); 6) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы; 8) лица с множественными нарушениями (сочетание 2 -х или 3 -х нарушений

Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности — это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющего преодолевать ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей.

Общие для разных категорий детей особые образовательные потребности • В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала обучения с моментом определения нарушения в развитии. • В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования ( занятия по развитию зрительного восприятия речи у слабослышащих детей). • В аспекте методов и средств обучения – потребность использовании специфических средств обучения,

особые образовательные потребности • В аспекте организации обучения - потребность в индивидуализации обучения, в реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ. • В аспекте границ пространства - потребность в расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. • В аспекте продолжительности образования - выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет). • В аспекте определения круга специалистов, модели их эффективного взаимодействия.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ в ФЗ «Об образовании» - это условия, включающие в себя • использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, • специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, • специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, • проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, • обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, • и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Программа «Доступная среда» Система внешних и внутренних ориентиров: • Зрительные ориентиры рассчитаны на детей с остаточным зрением: цветовые указатели ярко желтого цвета, обозначающие нижнюю и верхнюю ступени, а также перила, вход в здание, начало перекрестка и. т. д.

• К слуховым ориентирам относятся, например, звуковые светофоры, установленные на переходах через проезжую часть улиц, вблизи учебного заведения. • К осязательным ориентирам – направляющие перила, бордюры, пандусы на пешеходных дорожках, при входе и внутри здания.

Детям, испытывающим трудности передвижения, • нужен лифт • ширина у входной двери без порога должна быть 90 см. • свободный проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться.

Для детей с нарушением зрения нужно оборудовать: • одноместные учебные места, в первых рядах и рядом с окном, выделенные рельефной фактурой или ковровым покрытием пола. • освещение рабочего места, за которым сидит обучающийся • написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. • когда учитель объясняет новую тему, обучающемуся можно пользоваться диктофоном – это его способ конспектировать. • пособия должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы их можно было потрогать.

Для детей с нарушением слуха наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры ) наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах; наличие в классе сигнальных лампочек, оповещающих о начале и конце уроков.

Обязательные условия для инклюзии : • желание родителей обучать своего ребенка вместе со здоровыми сверстниками, готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения; • наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации обучения, который является доступным и полезным для его развития; • возможность систематически оказывать ребенку квалифицированную специальную медико-психологопедагогическую помощь; • психологическая готовность ребенка с ОВЗ к совместному обучению со здоровыми сверстниками;

да пс Уч го ихо л ит г ел -пси ог ьде хол фе ог кт Со ол ци Л ог ал ьн ого ый пе д Су пед рд аг Кл оп ог ас ед сн аг ый о ру Учи г ко те во ль За д м. Во ите ди с л ре пит ь Ин М а кт ст узы ор тел ру ап ь кт кал о ор ьн УВ по ый Р фи ру Тью зи ко т че во ор ск ди ой те ку ль ль т Ро уре ди Вр те ач ли -п си хо ПМ не П вр о Пс лог их М иа ед иц П тр ин ед ск иа ая тр се ст ра Ни кт о й ны ль Пе иа ец Сп Кто сопровождает детей с ОВЗ в школе? (Ответы участников, в %) 25 20 15 10 5 0

Противоречия - между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками; - между ориентацией учителя на работу с классным коллективом и индивидуальным подходом к учащимся; - между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;

Противоречия - между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях; - между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны – и заботой о сохранении и укреплении здоровья – с другой.

Как возникает и где проявляется инклюзивная культура школы? Формируется: руководителем, администрацией, психологом и другими членами коллектива Проявляется: • в документах, текстах, выступлениях руководителя; • в школьной атмосфере; в организации предметной среды; • в психологическом климате на уроке и вне его, • в отношениях между обучающимися, учителями; • во взаимодействии школы с родителями; • в поведении любого сотрудника школы

Что в инклюзивном образовании вызывает у Вас сомнения? • Негатив со стороны родителей детей без особенностей развития • Отсутствие у педагогов специальных знаний, методов обучения • Проблемы в общении инклюзивных детей с детьми без особенностей развития • Снижение успеваемости детей без особенностей развития • Страх родителей инклюзивных детей перед обучением в массовой школе • Сопротивление педагогов самой идее инклюзии • Незаинтересованность руководителя образовательной организации

Отрицательные стороны инклюзивного обучения по мнению родителей

Преимущества инклюзивного обучения по мнению родителей

Преимущества инклюзии как для детей с ОВЗ, так и для детей без ограничений: Преимущества социального характера: • обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; • развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность; Преимущества педагогического характера: • рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)

Преимущества психологического характера • подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума; • исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей» ;

Инклюзивная школа: предполагает сотрудничество с семьями и организациями: • Семьи обучающихся, • общественность, • ученые, • специалисты государственных ведомств должны сотрудничать для того, чтобы решать проблемы и улучшать условия обучения.

Проблемы: • Заключение ПМПК; • Отсутствие диагностического инстументария; • Педагог – психолог - не специальный психолог; • Наполняемость классов; • 6% отметили сопровождение дефектолога; • Медицинское сопровождение отметили менее 5%; • Трудности в разработке и реализации СИПР.

Педагогическая толерантность • Способность понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. • Воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Хотели бы Вы и дальше работать в инклюзивном классе?

Проблемы: • Учитель не понимает, ПОЧЕМУ ребенок ведет себя не так, как все. • Учитель не понимает специфики нарушений развития каждого конкретного ребенка. • Восприятие образа ребенка как «больного» , восприятие ребенка как непредсказуемого в своем поведении. • Некоторые адекватные, но чрезмерно проявленные интересы и привязанности к какой-либо идее ученика с особенностями развития учитель склонен рассматривать как патологические.

• Учитель не знает, как оценивать ребенка, который не усваивает школьную программу. Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс. . Дети с особенностями развития усваивают учебную программу (как правило) в меньшем объеме и медленнее. Но усваивают! Адаптация программы, выделение в ней самого главного также могут помочь и ребенку, и учителю.

Основные задачи сопровождения учителя инклюзивной школы • Повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, участвующих в процессе инклюзии. • Создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. • Обеспечение сетевого взаимодействия школьных и дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение со специальными (коррекционными) учреждениями. • Развитие кадрового, методического, дидактического обеспечения образовательных учреждений, участвующих в процессе инклюзии.

Инклюзивное образование основано на приоритете непрерывности инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях. Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем). ШЯвляется частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества.