Выявление связи между уровнем тревожности студентов и их

Выявление связи между уровнем тревожности студентов и их креативностью Выполнила: студентка 4 курса 6802 гр. , Оськина О. В Научный руководитель: ассистент кафедры КПП Карепина Е. К.

Актуальность работы состоит в том, что она открывает новый подход к решению проблемы тревожности у студентов. Значение коррекции тревожности, ее преодоление важно при подготовке студентов к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др. ), при овладении новой деятельностью. Данная проблема актуальна не только в плане адаптации юноши к студенческой жизни, но и в плане социализации личности, а также сохранения ее психологического здоровья. При этом рассмотрение нами креативности, как фактора, связанного с уровнем тревожности студентов, и предполагаемая дальнейшая работа по ее развитию с целью снижения уровня тревожности имеет свои плюсы.

Современное общество, переступившее порог третьего тысячелетия, отводит особую роль креативности каждой конкретной личности. Чтобы решить социальные, экологические, экономические и культурные проблемы, характерные для сегодняшней действительности, обществу требуются активные, творчески мыслящие личности. Способность молодых к неожиданному взгляду на сложившуюся природу вещей, их раскованность и восприимчивость к нестандартным подходам в решении проблем это огромный капитал общества. Поэтому снижение тревожности студентов путем развития креативности во время их обучения может иметь положительные результаты.

Цель нашего исследования: выявление связи между уровнем тревожности студентов и их креативностью Гипотеза исследования состоит в том, что между уровнем тревожности студентов и их креативностью существует связь. Причем студентам с высоким уровнем тревожности присущ высокий уровень креативности. Так как тревожный студент, обладающий высокими показателями креативности, не всегда может раскрыть свой потенциал в силу своих психологических особенностей, важно создать условия для развития его способностей, позволяющие при этом снизить уровень его тревожности.

Задачи исследования: Проанализировать психологопедагогическую литературу по проблемам тревожности и креативности. Изучить психологические особенности студенческого возраста Провести экспериментальную работу по определению уровня тревожности и креативности у студентов Исследовать связь между уровнем тревожности студентов и их креативностью Проанализировать полученные результаты

l Объект исследования: тревожность как психологическая категория. l Предмет: связь между уровнем тревожности студентов и их креативностью.

В своей работе мы опирались на идеи таких психологов, как З. Фрейд, К. Хорни (теория тревожности), А. Эллис, Б. Ф. , Скиннер, А. Прихожан (тревожность у детей и подростков), Ч. Д. Спилбергер (исследование личностной и ситуативной тревожности), изучавших тревожность. Также теоретической основой исследования явились теории креативности Дж. Гилфорда (концепция креативности), Л. Терстоуна, Е. П. Торранса и С. Медника. Для изучения особенностей студенческого возраста были рассмотрены работы К. Изарда (психология эмоций), А. Е. Личко, Э. Эриксона (теория развития личности) и К. Роджерса.

В исследовании приняло участие 24 студента Сибирского Государственного Медицинского Университета, обучающихся на факультете клинической психологии, психотерапии и социальной работы, медикобиологическом факультете и лечебном факультете на втором, третьем и четвертом курсах (от 18 до 22 лет). Среди них 17 девушек и 7 юношей.

На первом этапе исследования при помощи опросника креативности Джонсона, адаптированного Туник, Теста вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А. Н. Воронина, взрослый вариант) и Теста креативности Торранса (сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса - задание «Закончи рисунок» ) проводилось изучение уровня креативности студентов.

Опросник креативности Джонсона В результате проведения данного опросника было выявлено, что большинство студентов (79, 2%) обладают высоким и очень высоким уровнем креативности. Низкого уровня креативности данная методика не выявила

Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника Максимальный индекс оригинальности равен 1. Уровень развития оригинальности считается высоким, если ее индекс больше 0, 7. Исследование показало, что высокому индексу оригинальности испытуемых соответствует высокий индекс уникальности. Таким образом, нам удалось выделить 12 студентов, имеющих высокий уровень креативности.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса - задание «Закончи рисунок» Беглость и гибкость всех исследуемых студентов соответствуют возрастным нормам (от 9 до 10 и от 6 до 9, 2, соответственно). Максимальный балл за оригинальность равен 20, оригинальность, превышающая 15 баллов, считается высокой. По разработанности максимальный балл равен 108, индекс выше 70 говорит о высоком развитии этого показателя. Таким образом, нам удалось выделить 10 студентов обладающих высоким уровнем оригинальности, разработанности, беглость и гибкость которых соответствует возрастной норме, соответственно, можно говорить о высоком уровне их креативности.

В результате сопоставления данных трех методик Было выявлено 10 студентов, обладающих высоким уровнем креативности. Они составили экспериментальную группу. Уровень креативности остальных 14 студентов оказался средним либо низким. Контрольную группу составили 10 студентов с наиболее низкими показателями креативности.

Экспериментальная группа Контрольная группа № Имя Ф. 1 Ксения К. 1 Мария К. 2 Ксения Б. 2 Иван С. 3 Татьяна Л. 3 Семен В. 4 Юлия Д. 4 Елена А. 5 Алина Р. 5 Владимир Б. 6 Дмитрий Ш. 6 Ольга М. 7 Илья П. 7 Екатерина Ш. 8 Анастасия Ж. 8 Елена Г. 9 Анастасия О. 9 Марина М. 10 Ирина К. 10 Юлия А.

На втором этапе исследования у студентов экспериментальной и контрольной группы в индивидуальном порядке был измерен уровень тревожности при помощи Личностной шкалы проявления тревоги (Дж. Тейлора, 1953), адаптированной Т. А. Немчиным и Методики «Определение уровня тревожности» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин)

Измерение тревожности в экспериментальной группе № Имя Ф. Тейлор Баллы Спилбергер - Ханин Уровень тревожн ости Ситуативная тревожности Личностная тревожность Баллы Уровень 1. Ксения К. 23 средний↓ 2, 5 средний 2, 65 средний 2. Ксения Б. 26 Высокий 3, 4 высокий 3, 2 высокий 3. Татьяна Л. 25 Высокий 2, 4 средний 2, 3 средний 4. Юлия Д. 25 Высокий 2, 5 средний 2, 85 средний 5. Дмитрий Ш. 27 Высокий 3, 5 высокий 3 высокий 6. Алина Р. 20 средний↓ 2, 5 средний 2, 45 средний 7. Илья П. 24 Средний 2, 3 средний 2, 4 средний 8. Анастасия Ж. 24 Средний 2, 2 средний 2, 45 средний 9. Анастасия О. 21 средний↓ 2, 5 средний 2, 45 средний 10. Ирина К. 16 средний↓ 2, 35 средний 2, 85 средний

Измерение тревожности в контрольной группе № Имя Ф. Тейлор Баллы Спилбергер - Ханин Уровень тревожн ости Ситуативная тревожности Личностная тревожность Баллы Уровень 1. Мария К. 9 низкий 2, 15 средний 2, 1 средний 2. Иван С. 10 низкий 2, 1 средний 2, 3 средний 3. Семен В. 14 средний↓ 2, 3 средний 2, 35 средний 4. Елена А. 10 низкий 1, 9 низкий 1, 85 низкий 5. Владимир Б. 16 средний↓ 2, 4 средний 2, 3 средний 6. Ольга М. 12 низкий 1, 85 низкий 1, 9 низкий 7. Екатерина Ш. 9 низкий 2, 4 средний 2, 45 средний 8. Елена Г. 7 низкий 1, 75 низкий 1, 95 низкий 9. Марина М. 13 средний↓ 1, 85 низкий 1, 95 низкий 10. Юлия А. 17 средний↓ 2, 55 средний 2, 5 средний

Таким образом, анализ результатов Личностной шкалы проявления тревоги Тейлора показал, что среди креативных студентов высокий уровень тревожности имеют 40%, средний – 60%, низкий – 0%. Среди студентов с низким уровнем креативности высоким – 0%, средним – 40%, низким – 60%. Анализ результатов методики диагностики самооценки тревожности Спилбергера – Ханина показал, что среди креативных студентов высокий уровень тревожности отмечается у 20%, средний – у 80%, низкий - не был выявлен. У студентов с низким уровнем креативности не был выявлен высокий уровень личностной тревожности, средний – у 60% и низкий – у 40%.

Для вычисления средних значений и стандартной ошибки среднего использовались методы описательной статистики, расчеты производились в программе Statistica 6. 0. l Экспериментальная группа Среднее Минимум Максимум Станд. Ошибка Тревожность, Тейлор 16 27 1, 0376 Тревожность, С-Х l 23, 1 2, 66 2, 3 3, 2 0, 0948 Контрольная группа Тревожность Тейлор Тревожность С-Х Среднее Минимум Максимум Станд. Ошибка 11, 7 7 17 1, 0333 2, 165 1, 85 2, 5 0, 0768

Среднее значение тревожности у студентов с высоким уровнем креативности выше аналогичных показателей у студентов с низким уровнем креативности, что подтвердил анализ результатов как Личностной шкалы тревоги Тейлора, так и методики диагностики самооценки тревожности Спилбергера –Ханина.

Выявление корреляционной связи между уровнем тревожности и креативностью (как ее показатель рассматривался индекс оригинальности) производилось в программе Statistica 6. 0. , использовался непараметрический критерий Спирмена. Значения корреляции считались достоверными при p<0, 05.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что между уровнем тревожности и креативностью есть корреляционная связь Экспериментальная группа Оригинальность Тревожность 1 -0, 645 Тревожность -0, 645 1 Контрольная группа Оригинальность Тревожность 1 -0, 695 1

Выводы l Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам раскрыть такие понятия, как «тревожность» и «креативность» , рассмотреть представления о них в русле разных психологических школ и направлений.

l Нами были рассмотрены особенности студенческого возраста, в частности особенности проявления тревожности у студентов, также был изучен феномен креативности у студентов

l Была осуществлена экспериментальная работа по определению уровня тревожности и креативности у 24 студентов Сиб. ГМУ в возрасте от 18 до 22 лет

l Анализ результатов тестов методик по исследованию тревожности показал, что среди студентов с высоким уровнем креативности процент «высокотревожных» больше, чем у студентов с низким уровнем креативности

l Среднее значение тревожности у студентов с высоким уровнем креативности выше аналогичных показателей у студентов с низким уровнем креативности, что подтвердил анализ результатов как Личностной шкалы тревоги Тейлора, так и методики диагностики самооценки тревожности Спилбергера –Ханина

Выявление корреляционной связи между уровнем тревожности и креативностью (в качестве ее индикатора был использован индекс оригинальности) осуществлялось при помощи непараметрического критерия Спирмена. Значения корреляции считались достоверными при p<0, 05. Были получены следующие результаты: коэффициент корреляции между уровнем тревожности и креативностью в экспериментальной группе составил – 0, 64, в контрольной оказался равным – 0, 69

l Исследование доказало, что между уровнем тревожности и креативностью студентов существует корреляционная связь

Заключение Проведенное нами исследование позволило выявить связь между уровнем тревожности студентов и их креативностью, наша цель была достигнута. Также нам удалось подтвердить выдвигаемую гипотезу: среди креативных студентов процент «высокотревожных» выше, чем среди студентов со средним и низким показателем креативности.

На основе этих данных можно сделать вывод о том, что у студентов с высоким уровнем креативности отмечается повышенная тревожность наряду со средним ее уровнем, в то время, как у студентов с низким уровнем креативности уровень тревожности средний, либо низкий. Среднее значение тревожности у студентов с высоким уровнем креативности выше аналогичных показателей у студентов с низким уровнем креативности, что подтвердил анализ результатов как Личностной шкалы тревоги Тейлора, так и методики диагностики самооценки тревожности Спилбергера – Ханина.

Мы считаем, что особенности юношеского возраста, такие как стремление к чему-то новому, гибкость мышления, делают его подходящим для развития креативности. Выявленная нами в ходе исследования связь между уровнем тревожности студентов и их креативностью обосновывает необходимость разработки программы коррекции тревожности, основанную на развитии креативных способностей обучающихся. Кроме того подобная работа может способствовать предупреждению развития связанных с тревожностью психических проблем и способствовать адаптации студентов, в чем проявляется ее профилактическая значимость