Выполнили Толматова Н А Сычева М С Гр

Выполнили: Толматова Н. А. Сычева М. С. Гр. ФСП-51

Нарушение или отсутствие зрения накладывает на деятельность речевого общения определенный отпечаток, вносит специфику, проявляющуюся в динамике развития и накопления языковых средств и выразительных движений, своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья.

ОВЛАДЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ совершается на основе подражания; существенно страдает формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи); основным дефектом речи при слепоте является косноязычие (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм, нарушения произношения звуков д, т и др. ).

Развитие звукопроизношения зависит от времени потери зрения: по данным М. Е. Хватцева, среди слепорожденных и ослепших до появления речи недостатки произношения наблюдаются в 16% случаев, а у ослепших в более старшем (дошкольном) возрасте — до 5 -7 лет, т. е. до окончательного завершения процесса формирования звукопроизношения, — только в 6% случаев.

Речевые расстройства у слепых детей отражаются на их письме. По данным М. Е. Хватцева, 25% ошибок связаны с неправильным произношением соответствующих звуков, а в 46% случаев неправильно произносимые звуки обусловливают неверное написание.

Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения ряда детей с дефектами зрения, что затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм).

Выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА Неограниченные у слепых детей возможности речевого общения (непосредственное общение со взрослыми, прослушивание радиопередач и т. д. ) способствуют накоплению словарного запаса; Богатый словарный запас является одним из непременных условий компенсации ограниченного чувственного опыта.

СЛОВО И ОБРАЗ Невозможность чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойства лишает слепых возможности произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами и, следовательно, обедняет значение слов. Однако отсутствие соответствия между словом и образом, вербализм знаний могут быть в значительной степени преодолены путем специальной работы по конкретизации речи

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ Усвоение грамматического строя речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и последующего подражания При нормальном общении с окружающими слепые дети имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем родного языка

Накопление словарного запаса и усвоение грамматического строя речи родного языка способствуют развитию связной речи. Понимание и овладение связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осуществляется у слепых детей по тем же закономерностям, что и у нормально видящих. Ранняя коррекционная работа позволяет преодолеть задержки в речевом развитии и достигнуть уровня нормы.

НЕЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ Наблюдаются трудности в понимании ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, так и во внешнем оформлении речи слепых. Слепой ребенок не использует в своей речи неязыковые средства общения, таким образом он существенно обедняет свою речь, она становится маловыразительной. Наиболее тесно со временем и степенью потери зрения связаны из неязыковых средств общения мимика и пантомимика.

Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь слепых при правильном формирующем воздействии со стороны родителей и воспитателей достигает нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности слепых во всех видах деятельности.

Основной функцией речи является коммуникативная. Общение является непременным условием развития психики, социализации ребенка и ресоциализации ослепшего взрослого. При нарушениях зрения роль речи возрастает, так как она дополнительно берет на себя компенсаторную функцию. Одновременно использование языка как средства общения при слепоте наталкивается на определенные трудности, к ним относятся трудности анализа ситуации речевого общения и невозможность или сложность восприятия невербальных элементов общения, характеристики партнеров, расстояния между ними, места общения и т. п.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ Следует выделять три специфические ситуации: 1) зрячий - слепой, 2) слепой - зрячий, 3) слепой - слепой.

ТРУДНОСТИ ВОЗНИКАЮЩИЕ В СИТУАЦИИ «ЗРЯЧИЙ – СЛЕПОЙ» Зрячий партнер, не учитывая возможностей слепого, широко использует невербальные средства общения (мимика, пантомимика, интонация); создавая тем самым дефицит понимания со стороны незрячего партнера; Слепым необходимо достаточно тонко реагировать на особенности темпа, тембра, оттенка голоса Слух не может полностью компенсировать отсутствующую зрительную информацию, и ее дефицит в ряде случаев влечет за собой конфликты, отказы от общения со зрячими, формирование установки на избегание последних

ТРУДНОСТИ ВОЗНИКАЮЩИЕ В СИТУАЦИИ «СЛЕПОЙ – ЗРЯЧИЙ» Речь слепых бедна интонационно, почти не сопровождается выразительными движениями, особенно мимическими. Зрячий человек находиться также ситуации дефицита обратной связи в

ТРУДНОСТИ ВОЗНИКАЮЩИЕ В СИТУАЦИИ «СЛЕПОЙ – СЛЕПОЙ» Указанные недостатки и трудности речевой деятельности проявляются особенно рельефно, поэтому в ходе реабилитационной работы важно воспитывать культуру речевого поведения, вооружать инвалидов по зрению способами общения.

При спонтанном речевом развитии слепота провоцирует ряд особенностей, которые заключаются в следующем: v ограничении речевых контактов, v нарушении понимания смысла речи из-за невозможности (ограниченности) восприятия ее невербальных компонентов и ситуации, v затруднениях, связанных с незнанием участников разговора, их месторасположения и удаленности, v изменении (сокращение или чрезмерная развернутость) объема речевой продукции, v отсутствии или ограниченности использования мимикожестикуляторной речи и др.

Психологические причины затруднений в общении: v установкой на избегание зрячих; v аутизацией затянувшейся депрессии; личности на после утраты почве зрения v неадекватных представлениях об отношении к ним как людям “второго сорта” со стороны зрячих; v жестком делении общества на “мы” (слепые) и “они” (зрячие).

Резюмируя сказанное, еще раз подчеркнем необходимость целенаправленного, управляемого тифлопедагогом процесса формирования умений и навыков речевой деятельности, культуры общения, которое знаменитый писатель Сент-Экзюпери считал самой большой роскошью, которая доступна человеку.

Развитие общения и социальных отношений у слепых, особенно у детей дошкольного возраста, является большой проблемой, которая решается довольно тяжело. Р. Ачимович обращает внимание на важность любыми средствами вызывать интерес зрячих дошкольников к игре со слепым малышом, с тем чтобы он приобрел партнера по общению своего возраста. Трудности совместной деятельности и предметного общения остаются и в младшем школьном возрасте. Р. А. Курбанов показал необходимость помощи в установлении общения детей этого возраста, в осуществлении их совместной деятельности, требующей согласованных действий ее участников.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕМЬИ И РЕБЕНКА ИМЕНИ РАУЛЯ ВАЛЛЕНБЕРГА Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. С. -Петербург "Образование" 1995

Программа направлена на восполнение пробела в тифлопедагогике и призвана вооружить специалистов дошкольного воспитания системой обучения неречевым средствам общения детей с тяжелой зрительной патологией с учетом их возрастных особенностей. Программа составлена по годам пребывания ребенка в специ альном дошкольном учреждении и рассчитана на 4 года.

Основные задачи: развитие, укрепление и стимуляция мышечного аппарата, осуществляющего мимические, жестовые и пантомимические движения; развитие и совершенствование общей и мелкой моторики; формирование алгоритма восприятия лица и тела; обучение способам ориентировки на себе, от себя - в микро- и макропространстве; обучение механизму произвольного воспроизведения изолиро ванныхмимики, жеста, интонации; обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;

обучение адекватному восприятию выразительных поз животных (в соответствии с программой дошкольного воспитания); обучение восприятию эмоциональных состояний собеседника по их внешним неречевым проявлениям; формирование приемов и методов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами; обучение умению словесно описывать эмоциональные состояли и характеризовать внешние их проявления у себя, у собеседника, персонажа литературного произведения и т. п. формирование потребности в сопереживании; формирование интереса к общению; закладывание основы самоконтроля и произвольной психорегуляции.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: Индивидуальные и подгрупповые занятия тифлопедагога; Групповые занятия воспитателя Проведение тифлопедагогом лекций, бесед, индивидуальных консультаций для родителей

I год обучения На первом году обучения основной упор делается на развитие и укрепление мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные мимические и жестовые движения.

I раздел. Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица и обучение элементам мимических движений: а) развитие зоны бровей: учить опускать и поднимать брови, сдвигать их; б) развитие мышц губ: учить выпячивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубки; в) развитие мышц втягивать щеки; щек: учить надувать и г) развитие мышц языка: учить умению уложить широкий и узкий язык, поднять кончик языка вверх, на верхние зубы, на верхнюю губу уложить на нижнюю губу, покачать «маятником» , поиграть в «болтушку» .

II раздел. Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях: а) развитие мышц шеи: медленные круговые движения головы слева направо и справа налево, учить класть голову на правое-левое плечо, грудь, откидывать голову назад; б) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх, опускать их одновременно и попеременно; в) развитие мелкой моторики: использование комплексов пальчиковой гимнастики, пристежек, шнуровок и т. п.

III раздел. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на себе, на другом человеке, на живом объекте (животные), на чучеле. IV раздел. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на живом объекте - на себе, на другом человеке. V раздел. Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на объектной картинке (слабовидящие дети). VI раздел. Обучение умению определять формируемые эмоцио нальные состояния персонажей в сюжетном изображении (слабовидящие дети).

VII раздел. Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности, пантомима: - что я делаю: чищу зубы, мою лицо и руки, вытираю их, ем суп, качаю маленького ребенка; - что я чувствую: светит солнышко, болит живот (зуб), потерялся, когда пошел с мамой в магазин, ем вкусную конфету; - чью работу я делаю: маляр, водитель, землекоп; - какому животному я подражаю: заяц, медведь, петух; - различные походки: солдата, спешащего человека, старого че ловека.

VIII раздел. Формирование управлять своими эмоциями. умения IX раздел. Культура общения: как знакомиться с детьми, как прощаться, как здороваться, как благодарить, как попросить у товарища игрушку, как вести себя за столом, как принимать гостей.

II ГОД ОБУЧЕНИЯ На втором году обучения закрепляются знания, умения и навыки, сформированные за первый год, тренируется мышечный аппарат, производящий мимические и жестовые движения. Постепенно ус ложняется дидактический материал при формировании навыка пользования средствами общения.

I раздел. Продолжать развивать мышечный аппарат, необходимый для воспроизведения мимических движений. Усложнять задания за счет введения новых, более сложных движений и увеличения числа однотипных движений. II раздел. Продолжать развивать мышцы, производящие жестовые движения, используя комплексы занятий по физическому и музыкальному воспитанию в соответствии с возрастом, особенностями соматического развития и характером зрительной патологии, а также используя комплексы пальчиковой гимнастики. III раздел. Продолжать формировать алгоритм восприятия схемы липа и тела человека и животного в сочетании с развитием ориентировки в макро- и микропространстве; на себе, на другом чело веке, на животном (живой объект), на чучеле животного, на муляже, на схеме-символе лица и тела, на фотороботе.

IV раздел. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на себе и на другом человеке. V раздел. Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на объектной картинке (слабовидящие дети). VI раздел. 1. Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у героев сюжетных изображений (слабовидящие дети). 2. Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния сформированные на первом году обучения у героев сюжетных изображений (слабовидящие дети).

VII раздел. Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности (пантомима): - что я делаю: развешиваю белье, чищу обувь, мою посуду, вы тираю пыль; - что я чувствую: очень холодно, получил подарок, кто-то отни мает любимую игрушку; - чью работу я делаю: плотника, сапожника, дровосека; - различные походки: манекенщицы, спортсмена, копуши, когда не хочу идти к врачу, а мама говорит, что надо; - какому животному подражаю: лошадка, лягушка, курица, утка, ежик, волк.

VIII раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями. Формирование способов преодоления двигательного автоматизма, используя навык произвольного расслабления и сокращения мышц. IX раздел. Культура общения: ситуации первого года обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как читать стихи, как слушать чтение художественных произведений другим человеком.

III ГОД ОБУЧЕНИЯ На третьем году обучения в качестве основной ставится задача сформировать умение правильно воспринимать и воспроизводить основные мимические и жестовые движения и научить умению пользоваться ими в жизненных ситуациях. Научить по эмоциональным неречевым проявлениям определять настроение собеседника и копировать его, пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой.

I раздел. Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в выполнении мимических и жестовых движений. II раздел. Закреплять умение правильно воспринимать схему лица и тела по алгоритму (человек и животное): на муляже, барель ефе, рельефе, адаптированном рисунке (детям с остаточным зрением); схему-символ лица и тела на фотороботе. III раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей интонации (на живом объекте): закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования навыком.

I раздел. Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в выполнении мимических и жестовых движений. II раздел. Закреплять умение правильно воспринимать схему лица и тела по алгоритму (человек и животное): на муляже, барельефе, адаптированном рисунке (детям с остаточным зрением); схему-символ лица и тела на фотороботе. III раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей интонации (на живом объекте): закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования навыком

IV раздел. Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жест и позы на объектной картинке (слабовидящие дети). V раздел. Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в сюжетном изображении. VI раздел. Формирование умения пользоваться на практике , адекватно воспринимать и правильно воспроизводить следующие средства общения: а) формирование новых навыков в пантомиме; б) закрепление пантомимических навыков первого и второго го дов обучения с использованием их в свободной деятельности.

VII раздел. Формирование умений управлять своими эмоциями: расслабляться и напрягаться произвольно, продолжать формировать умение преодолевать двигательный автоматизм, застенчивость и робость. VIII раздел. Формирование навыка культурного общения: ситуации первого и второго годов обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как вести себя в магазине, как разговаривать по телефону, как войти (в группу и т. п. ) если опоздал.

IV ГОД ОБУЧЕНИЯ Основной задачей четвертого года обучения является развитие умения пользоваться сформированными навыками неречевого общения в практической деятельности и формирование умения контролировать свои эмоции.

I – IV разделы см. предыдущие года обучения. VI раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями: с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости. VII раздел. Культура общения: формировать умение вести себя в театре, в транспорте; формировать навык поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя неречевые средства общения.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕРЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У СЛЕПОГО РЕБЕНКА 1 - адекватно воспринимает и воспроизводит заданное в упро щенном варианте с помощью педагога (изолированные жесты, мимика - у себя и педагога). Воспроизводит знакомую заданную интонацию по просьбе педагога. 2 - адекватно воспроизводит и правильно воспринимает в самостоятельной практической деятельности упрощенные мимические и жестовые действия. На уровне моделирования ситуации справляется с упрощенными вариантами заданий с помощью педагога. Воспроизводит и воспринимает интонацию в игровой ситуации.

3 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно и по алгоритму задания на соответствие и правильность выполнения мимических и жестовых движений. Использует сохранные анализаторы в соответствии с необходимостью. На уровне смоделированных ситуаций справляется с заданным самостоятельно. Только с помощью педагога решает задачи на использование неречевых средств общения на практике. 4 - адекватно воспринимает и воспроизводит самостоятельно в практической деятельности все задания, направленные на выявление уровня сформированности неречевых средств общения.