Выполнили студентки 5 курса Мартинович Ольга Шумская Маргарита

Выполнили студентки 5 курса Мартинович Ольга, Шумская Маргарита

ВВЕДЕНИЕ Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г. Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система «закрытых» специальных образовательных учреждений интернатного типа.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1917– 1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых: • церковь отделялась от школы; • запрещалась благотворительная деятельность; • упразднялись все благотворительные организации.

Уже к 1917 г. специальные образовательные учреждения стали функционировать в Москве, Санкт Петер бурге, Нижнем Новгороде, Киеве, Харькове, Курске, Саратове. ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 Г. НА ОСНОВЕ ДЕКРЕТОВ СОВЕТСКОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА НАЧИНАЕТСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВСЕХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВПЕРВЫЕ СТАЛА ЧАСТЬЮ ГОСУД АРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. ВЕДУЩИМ ТИПОМ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАНОВИТСЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ КРУГЛОГОДИЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ. РЕБЕНОК, ПОПАВ В ШКОЛУИНТЕРНАТ, ОКАЗЫВАЛСЯ ПРАКТИЧЕСКИ ИЗОЛИРОВАННЫМ ОТ СЕМЬИ, НОРМ АЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ, СОЦИУМА В ЦЕЛОМ.

ПЕРВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ГОСУДАРСТВА ПО БОРЬБЕ С ДЕФЕКТИВНОСТЬЮ И БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ • Окончательное оформление отечественной системы специального образования произошло в конце 20 -х г. XX е. В это время работали такие известные педагоги и дефектологи, как Л. С. Выготский, Н. А. Р ау, В. П. Кащенко, И. К. Крупский, Р. Е. Левина и многие другие. • В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А. В. Луначарский. Оформление новой системы произошло в конце 1920 -х гг.

ИСТОЧНИКОМ ФИНАНСИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВПЕРВЫЕ СТАНОВИТСЯ ГОСБЮДЖЕТ. ПОСТАНОВЛЕНИЕ СНК РСФСР «ОБ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ГЛУХОНЕМЫХ, СЛЕПЫХ И УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ» (1926) РЕГЛАМЕНТИРОВАЛО УЧЕБНО -ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОВОЗГЛАШЕНА ЦЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОДГОТОВКА ЧЕРЕЗ ШКОЛУ И ТРУД К ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ. Г. Я. ТРОШИН О ДЕФЕТОЛОГИИ В 1915 г. Опубликован фундаментальный двухтомный «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» , в котором автор обобщил богатый профессиональный опыт и изложил научно-теоретическое видение важнейших проблем специальной психологии и специальной педагогики. Тезис Г. Я. Трошина: «Необходимо изучать не болезнь, а человека и его природу» . Как и его единомышленники (К. Д. Ушинский, И. М. Сеченов, Н. И. Пирогов, М. Монтессори), Трошин Г. Я. Подходил к исследованию проблем людей с ограниченными возможностями с позиций системного изучения. Г. Я. Трошин – первый, кто в специальной психологии выделил общие закономерности развития психики; ему принадлежит авторство в открытии иерархичности нарушений психики при поражениях мозга. Он предложил новые тогда научные методы исследования проблем воспитания ребенка с ограниченными возможностями – сравнительно-исторический и сравнительносопоставительный.

ВЫГОТСКИЙ Л. С. О ДЕФЕТОЛОГИИ Л. С. Выготским была построена оптимистическая методологическая основа советской дефектологии. В 1929 г. Л. С. Выготский определил дефектологию как самостоятельную науку, располагающим собственным объектом исследования и отличающимся от других наук. Научные исследования, проводимые в дефектологии, имеют качественно иной характер, так как исходит из того, что «ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой» .

ВКЛАД Н. А. РАУ Н. А. Рау с 1923 г. участвовала в подготовке педагогических кадров , Доказав огромное значение ранней педагогической помощи ребенку и развития у него устной речи и остаточного слуха, а так же всемирно содействовала становлению и развитию системы дошкольного воспитания глухих детей в СССР. Она вела постоянно огромную деятельность по консультированию родителей глухих детей. Н. А. Рау и Ф. А. Рау принадлежит инициатива открытия кружка по чтению с губ для плохо слышащих взрослых (1922 г. )

РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД С 1917 Г. ПО 1923 Г. (ПО МАЛОФЕЕВУ Н. Н. ) МОЖНО ОТНЕСТИ К 4 -МУ ПЕРИОДУ СТАНОВЛЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (С НАЧАЛА XX В. ДО 1970 -Х ГГ. ) – ОТ ОСОЗНАНИЯ НЕОБХОДИМОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОТДЕЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ К ПОНИМАНИЮ НЕОБХОДИМОСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕХ НУЖДАЮЩИХСЯ В НЕМ. РАЗВИТИЕ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ЛИТЕРАТУРА Специальная педагогика: в 3 т. : учб. пособие для студ. заведений/под рдакцией Н. М. Назаровой. – Т. 1. История специальной педагогики/Н. М. Назарова. Г. Н. Пенин. – М. : Издательский центр «Академия» , 2007. – 352 с. , вкл. л. http: //www. dissland. com