Выполнили: студентки 37 гр. Баранова Н. , Чертовских Ю. , Федосова Е. , Фомина А. , Скиба К. L/O/G/O
Общая характеристика нарушений речи у УО-детей • • • Нарушения речи у умственно отсталых детей встречаются часто (40 60%) и носят системный характер. У них несформированы все операции речевой деятельности: наблюдается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью. У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.
Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых детей Как показали исследования многих авторов (В. Г. Петрова, М. Ф. Гнездилов, М. Ф. Феофанов, А. П. Федченко, Е. Ф. Соботович, Р. И. Лалаева), у умственно отсталых школьников наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.
• Выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее сформированными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок встречается в употреблении творительного и всех предложно падежных конструкций. • В импрессивной речи наблюдаются смешения предлогов за, перед, около, на и над, под и в. В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из за, из под; • Отмечаются нарушения в словосочетании наречия много и существительного, неправильное согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного.
• Характерными ошибками являются замены полной формы прилагательного краткой формой ( «красны цветок» ). В косвенных падежах отмечаются замены прилагательного именительным падежом ( «на столике маленький» ). • Средний род глаголов прошедшего времени в самостоятельной речи употребляется крайне редко, как и средний род существительных.
• Несформированность словообразования проявляется в трудности образования прилагательных от формы существительного (камень — каменный), уменьшительно ласкательных форм, глаголов с приставками. В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Количество суффиксов при этом незначительно. • Характерными для умственно отсталых школьников младших классов являются простые нераспространенные предложения. Употребляются и простые распространенные предложения, включающие чаще всего прямое дополнение (Девочка рвет цветы).
Исследование грамматического строя речи по методике Г. А. Волковой Исследование способности словоизменения Изменение по падежам. Инструкция: «У меня в руках МЯЧ. Это. . . » Ответ ребенка: «Мяч» . «У меня нет . . . (мяча). Я протягиваю руку к. . . (мячу). Я бросаю. . . (мяч). Я играю с. . . (мячом)» . Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе. Инструкция: «Посмотри на картинку, это шар. Я убираю картинку нет чего? » Ответ ребенка: «Шара» . «А на этой картинке много. . . (шаров)» . Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот, например: стол —. . . , Употребление предлогов в речи. Можно использовать предметные картинки с изображениями двух предметов, по разному расположенных, например, собака в будке, собака перед будкой, собака за будкой, собака на будке и других. Согласование числительных 2 и 5 с существительными.
Исследование способности словообразования Образование существительных с уменьшительной формой имени существительного. Слова для предъявления: кукла — куколка мяч — мячик и т. д. Образование имени прилагательного от имени существительного (подготовительная группа). Инструкция: «Скамейка из дерева. Какая скамейка? » Ответ ребенка: «деревянная» . Слова для предъявления: Сумка из кожи — кожаная; Шуба из меха лисы —. . . Стакан из стекла —. . . Шапка из меха —. . . Лопата из железа —. . . Ваза из хрусталя — Платье из шелка —. . . Шарф из шерсти Образование глаголов движения. Слова для предъявления: бежал — убежал, прибежал, перебежал, отбежал, выбежал, добежал (показать на картинках, назвать). :
Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка с ОНР» Отдельные задания для детей 4, 5 и 6 лет. • Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии); • Употребление имен существительных в косвенных падежах; • Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам); • Употребление предложно падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам), например: Где стоит ваза? (На столе). У кого мячик? (У мальчика); • Употребление числительных 2 и 5 с существительными;
• Образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (по картинкам); • Образование названий детенышей животных: Только для 6 летних детей: • Образование относительных прилагательных (стол из дерева – деревянный); • Образование притяжательных прилагательных; • Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает маль чик? » по картинкам); • Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам): Девочка строит домик. Девочка построила домик.
Исследование грамматического строя речи по методике О. Б. Иншаковой Понимание обращенной речи Задание 1. Выполнение инструкции из одного и двух заданий (Закрой книгу. Достань ручку и положи ее на тетрадь). Задание 2. Понимание предлогов. Покажи где: Кот идет к дому? Кот в доме? Кот перед домом? Кот за домом? Кот на крыше? Кот вылезает из трубы? Кот под крыльцом?
Задание 3. Понимание предложений с причинно следственными связями Петя ударил Васю. Кому было больно? Я пошел в кино после того как сделал уроки. Что было раньше? Задание 4. Понимание изменения числа существительных в предложении. Покажи, где самолеты летят, а где самолет летит. Где ракета взлетает, а где ракеты взлетают? Задание 5. Изменение существительных по падежам. Задание 6. Назови, какой по цвету этот предмет? (изменение прилагательных по родам).
Задание 7. Подобрать глагол к существительному: бабочка. . . бабочки. . . Задание 8. Изменение существительных женского, мужского, среднего рода по числам. Задание 9. Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (лоб – лбы, ухо – уши); Задание 10. Множественное число существительных в родительном падеже (нет чего? ): парты, ведра, вишня, блюдца.
Задание 11. Согласование существительных с числительными: назвать количество предметов по картинке; Задание 12. Изменение глаголов по временам. Словообразование Задание 13. Образование от глагогльных основ глаголов с помощью приставок. Задание 14. Образование глаголов антонимов (завязывать развязывать и т. д. ). Задание 15. Образование существительных с помощью уменьшительно ласкательного суффикса (ключ, пуговица, звезда). Задание 16. Образование слов, обозначающих профессию. Стекло – стекольщик Сапог – сапожник и т. д. Задание 17. Образование прилагательных от существительных. Дерево – деревянный, железо – железный и т. д. Задание 18. Образование прилагательных обозначающих неполноту действия: синий – синеватый, зеленый – зеленоватый Задание 19. Образование глаголов от прилагательных: красный – краснеть и т. д. Задание 20. Подбор родственных слов (дом, сад, стол, снег, бег).
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений грамматического строя речи • • В процессе развития грамматического строя речи у умственно отсталых школьников необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм. Многие грамматические формы, которые в норме ребенок усваивает еще в дошкольном возрасте, у умственно отсталого ребенка оказываются неусвоенными даже в младших классах. Последовательность работы над грамматическими формами осуществляется как и в нормальном онтогенезе: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлению.
Спасибо за внимание!!! L/O/G/O
Скачать презентацию Выполнили студентки 37 гр Баранова Н Чертовских
грам.строй у УО-ДЕТЕЙ.pptx