Выполнили Седова А Радинская Л Андронова Н Пятницкая

Выполнили: Седова А, Радинская Л, Андронова Н, Пятницкая Н, Лысенко М, Полторак М

Период развития 11 -15 лет • Доминирующая роль семьи в удовлетворении • • • материальных, эмоционально-комфортных потребностей; Решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; Юридическая ответственность за правонарушения; Сохранение высокой зависимости от влияния взрослых в развитии самопознания, личного самоопределения.

Психолого-педагогические доминанты развития q Потребность во «взрослом» общении. ü Противоречия между физическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением ребёнка; ü Противоречие в отношениях со взрослыми; ü Противоречия между «нужно и «опасно» ; q Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности. ü Поиск взаимопонимания, взаимодействия; ü Идеал подростковых отношений – «всегда вместе, всё пополам» ; ü Откровенные разговоры;

Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе • Процесс самоутверждения может идти различными путями - (играние ролей) Умные – интеллектуальные способности Сильные, смелые, волевые – спортивные достижения Активисты – активная общественная деятельность Талантливые – творческие способности Увлечённые – тяга к сильным увлечениям Надёжный друг, верный товарищ – главное достоинство: умение дружить, быть верным. - Шуты Отверженные Оппозиционеры – неподдающиеся

1. Психологический механизм 2. взаимоодобрения; Механизм неформальной зависимости, круговой поруки, жёсткой санкционированной ответственности.

Способы компенсации состояний неудовлетворённости у подростков: v. Рационализация – снижение ценности недостижимого объекта. Ø «Ничего страшного, бывает ещё страшней!» Ø «Не получилось сегодня, завтра получится» v. Фантазия – мысленное моделирование сложной жизненной ситуации, погружение в мир воображаемых образов. v. Сублимация – замещающая деятельность. (З. Фрейд)

Потребность в половой идентификации Проблема № 1 - Необходимость образцов, стандартов поведения взрослых - Проблема № 2 - «Половая дезориентация» - Проблема № 3 - Вопрос полового просвещения - Проблема № 4 - Стихийное сексуальное просвещение - Проблема № 5 - Социально - половая адаптация подростков - Ранняя проституция

Направление первое. В психологии принято выделять пять мотивов учения: • Непосредственно побуждающие мотивы – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей ( стремление получить отметку, заслужить одобрение, избежать осуждения, получить конкретный результат ит. п. ) • Моральные – социально значимые, связанные с пониманием учебы как нравственного долга человека перед обществом, семьей, перед своей гражданской совестью ( «Не учиться – стыдно!» ) • Мотивы общения – тоже социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе, учиться среди других, чувствовать себя членом сообщества, будь то школа, училище, институт или академия. • Интеллектуальные – в их основе лежит радость познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость познания и радость учебного процесса тесно связаны друг с другом, но это далеко не одно и тоже. Учебный труд связан с деятельностью учащего и учащегося. Познание как самостоятельный процесс может опираться и на самообразование. Самое идеальное с педагогической точки зрения, когда познание и учебный труд взаимопроникают друг в друга, опираются друг на друга.

Приемы создания «Радость познания» у подростков: «Эврика» . Создаются условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя раскрывает неизвестные ему ранее возможности. Он должен получить интересный, оригинальный результат, открывающий перед ним новую перспективу познания. Учитель должен не только заметить это глубоко личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. «Умышленная ошибка» . Учитель специально допускает ошибку в задании, которое пишет на доске. Один из учеников замечает ее, исправляет ее, затем весь класс включается в поиск ошибок, допускаемых учителем. Этот прием можно применить с учетом возраста только на известном учащимся материале. Ситуация « Мнимый успех» . Бывают школьники, которые вполне удовлетворены своими невысокими результатами, хотя их возможности позволяют иметь более серьезные успехи. Удовлетворенность ребенка в подобном случае свидетельствует о явно заниженном уровне притязаний, об устойчивом неверии в свои силы. Преодоление ситуации мнимого успеха связано не с осуждением школьника, а созданием действительных условий, при которых учащийся достигает реальных результатов.

Направление второе Организация педагогического влияния на индивидуальногрупповое и коллективное мнение подростков. Процесс становления оценочной деятельности «общественного мнения» : • Стадия 1 – Отражение. Форма оценочной деятельности – индивидуально- групповая Характерна в младших классах • Стадия 2 – Автономизация. Форма оценочной деятельности – индивидуально- групповая Характерна для младших подростков (4 – 6 классы) • Стадия 3 –Интегративная. Форма оценочной деятельности – коллективно – групповая Характерна для старших подростков (7 – 9 классы) • Стадия 4– Переоценка и кристаллизация. Форма оценочной деятельности – индивидуально- групповая Характерна для оценочной старших школьников

Приемы педагогического влияния на оценочную деятельность подростков. • «Нейтральная информация» Смысл: Учитель внешне бесстрастно сообщает школьникам о каких – то фактах, подлежащих моральной оценке, ничем не обнаруживая своего Отношения к этим фактам, приглашая подростков к их обсуждению. • «Акцентированная информация» Смысл: Учитель сообщает учащимся о каких-то событиях, требующих оценки, Но заранее прогнозирует реакцию ребят, т. к. убежден , что они будут солидарны с учителем. • «Обнаженная позиция» Смысл: Подростки не хотят высказать своё мнение по поводу тех или иных событий, боясь нежелательных последствий или не сумев своевременно их осмыслить. • «Консенсус» Смысл: Учителю приходится сталкиваться с противоречивыми или взаимоисключающими оценками. • «Отсрочка» Смысл: Важно снять эмоциональный накал участников дискуссии, доминирующий над логикой рассуждений, либо в тех случаях, когда единства мнения трудно добиться, т. к. подростки для него ещё не созрели.

Психолого – педагогические подходы к предупреждению невротических расстройств и патологических влечений у подростков • Педагогический подход даёт ответы на такие вопросы: ? Как можно предупредить и преодолеть отклонения в НС подростков, используя возможности обучения, общения, добрых человеческих отношений, правильной организации деятельности Неврозы - Конфликты между желаниями, стремлениями личности - Конфликты между подростками и учителями - Наиболее характерные невротические состояния Утомляемость Немотивированная тревога Мнительность Ожидание неудачи, плаксивость Жалобы на перебои сердца Кашель Головные боли Пассивность/ агрессия

Синдром неодолимых влечений 1 Клептомания – стремление к воровству 2 Дромомания – уходы из дома 1 Причины подросткового суицида Предрасполагающие - Проблемы в семье - конфликты с учителями, сверстниками - несчастная любовь - отсутствие успеха - употребление спиртных. Токсических препаратов Действующие -Конфликтное столкновение, чувство незащищённости - состояние невменяемости

2 Степень вероятности Демонстративный суицид аффективное суицидное поведение истинно- суицидальное поведение Влечение к курению, алкоголю, токсическим средствам 1 В период дошкольного детства работа ведётся на эмоциональном уровне 2 Доверие школьников к слову учителя, к нормам и правилам, которые провозглашает школа 3 В период подросткового детства профилактическая работа опирается на социально – психологический аспект 4 В профилактической работе со старшими школьниками, упор делается на показе отрицательных последствий, на внушении и самовнушении по методу оптимизма Суть оптимизма: - Показ отрицательных последствий в перспективе на будущее - Самовнушение по определённой системе - Демонстративное разоблачение

Стадии, которые проходит процесс понимания воспитанниками требований воспитателя: Стадия 1: Проверка мобилизационной способности педагога. Стадия 2: Проверка психологической устойчивости воспитателя. Стадия 3: Проверка ценностных ориентаций воспитателя. Стадия 4: Оценка компетентности и методической подготовленности воспитателя.

«Бумеранг» (Прием возрастного действия) Смысл: столкнуть учащихся с последствиями тех условий, которые они сами создали, проверяя учителя, но которые оказались невыгодными для них самих благодаря его находчивости. «Гротеск» Смысл: представить действия школьника в шаржированном виде, чтобы чётко обнаружилось их неприемлемость с точки зрения общепринятых норм. «Гипертрофия» Смысл: заключается в гипертрофированном расширении или ограничении прав учащихся, которое показывает несовместимость его действий с нормами коллектива, нравственности. «Условное одобрение» По форме учитель как бы одобряет действия подростка, по содержанию – осуждает. «Вынужденный самоанализ» Смысл: ребёнок сам должен попытаться разобраться в причинах сложившейся ситуации, определить свое место в ней, увидеть внутреннее, нравственное содержание. «Исповедь» Смысл: не школьники, а учитель в письменной форме доводят до сведения своих воспитанников мотивы своих действий, свои мысли, переживания, свои мучения от невозможности достучаться до их сердец.

Учитель и детская общественная организация: Позиция 1: детская общественная организация должна существовать. Позиция 2: целью существования детской организации должна быть деятельность. Позиция 3: главное содержание деятельности – овладение на практике самыми разными умениями в полезных и нужных делах. Позиция 4: вступление в члены детского движения может быть коллективным или индивидуальным. Позиция 5: отряды могут создаваться как по месту учебы, так и по месту жительства.