Скачать презентацию Выполнили Муратова Ж Панферова О Якубан Е Гр Скачать презентацию Выполнили Муратова Ж Панферова О Якубан Е Гр

развитие речи и мышления.pptx

  • Количество слайдов: 11

Выполнили: Муратова Ж. Панферова О. Якубан Е. Гр. 29118 Выполнили: Муратова Ж. Панферова О. Якубан Е. Гр. 29118

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь Структурной основой речевого развития являются преобразования нейронного аппарата речевых полей ассоциативных корковых зон. В общении со взрослыми обогащается словарный запас, начинают строиться правильные конструкции предложений, рассказ и пересказ.

Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей свое поведение. Развитие регулирующей функции словесной инструк ции роисходит наиболее успешно п на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных ука заний и наглядной ситуацией будущей деятельности.

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планировании и регуляции его На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планировании и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением. Это осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры.

Речь ребенка, возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе, - так называемая Речь ребенка, возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе, - так называемая эгоцентрическая речь - претерпевает существенные изменения на протяжении дошкольного возраста. В начале она проявляется как констатации и комментирование деятельности, а к концу этого периода опережает и направляет практическую деятельность - план поведения, высказанный вслух.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь – развернутая и грамматически оформленная [

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У старших дошкольников уже не встречается случаев двойного склонения. Появление у детей ориентировки на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической системы родного языка. Фонематический слух формируется у ребенка на основе непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим, твердым или мягким звуком.

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом в развитии психических процессов, определяющих функциональные возможности Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом в развитии психических процессов, определяющих функциональные возможности ребенка к началу обуче ия. В реализации этих н возможностей существенная роль принадлежит направляющим влияниям взрослого.