Выполнила студентка 543 гр Рязанова Анастасия Вклад И

Выполнила: студентка 543 гр. Рязанова Анастасия Вклад И. А. Соколянского в развитие системы обучения и воспитания слепоглухих детей

Иван Афанасьевич Соколянский (1889 -1960) — советский дефектолог, специалист в области тифло- и сурдопедагогики.

Некоторые факты и даты из жизни И. А. Соколянского ü ü ü Сам был глух на правое ухо; Глухая девочка-подросток была его няней в детстве, благодаря ей он научился общаться с глухими ровесниками, которые жили по соседству с ним; Получил профессию сурдопедагога и сразу его пригласили на должность учителя для глухонемых в Александровском училище; В 1919 г. организовал в г. Умани школу для глухонемых детей; В 1923 г. был переведен в Харьков. Организует в Харькове обучение слепоглухонемых детей.

ü ü ü Им был создан так называемый метод цепных сочетательно-двигательных реакций в обучении глухих детей словесной речи; Заведовал клиникой для слепоглухонемых в Украинском институте экспериментальной медицины; Интенсивно работал над созданием уникального устройства для чтения слепыми — «читальной машины» ; В 1936 г. слепоглухонемые дети были приравнены к умственно отсталым и его школу закрыли; Работал в Научно-исследовательском институте специальных школ директором школы глухих при этом Институте;

В 1981 году И. А. Соколянскому посмертно была присуждена Государственна я премия СССР за создание научной системы обучения ü слепоглухих детей.

Изобретения ü ü Брайлевский экран для глухонемых; Механический букварь; Читальная машина обычного шрифта для слепых и слепоглухонемых; Телетакторы для обучения слепоглухонемых.

И. А. Соколянский придавал огромное значение обучению слепоглухих детей умению наблюдать за своими собственными действиями и анализировать их. Он ввел в обучение слепоглухих обязательные ежедневные дневниковые записи.

В 1924 г. была начата новая экспериментальная работа с глухими детьми по так называемому цепному методу, но на немецком языке. Цель этого эксперимента заключалась в проверке доказательства продуктивности предложенной методики. На немецком языке работа велась, для того чтобы исключить возможное влияние уже имеющихся у детей навыков чтения с губ.

И. А. Соколянский позднее стал убежденным противником чисто устного метода обучения глухих и слепоглухих. Он считал, что невозможно «начинать работу со слепоглухими с такого материала, который требует огромной сложности мозговой работы, в то время как ребенок не может не только обслужить себя собственными силами в обыденной жизни, но не имеет даже самых элементарных навыков для таких операций, как еда, умывание, одевание, обувание и пр.

Вся педагогическая система строилась на иных основаниях: слепоглухой ребенок в бытовых условиях осваивался до приобретения полной бытовой самостоятельности и культуры.

Ему удалось создать тщательно разработанную методику обучения слепоглухих детей навыкам самообслуживания и элементарного бытового труда. После налаживания первого контакта с ребенком его начинали постепенно приучать к режиму дня и навыкам самообслуживания. Сущность первоначального обучения слепоглухих детей И. А. Соколянский видел в формировании у них непосредственных и предельно точных отношений с материальной средой, в непосредственном овладении этой средой, в победе над пространством (самостоятельное передвижение) и ориентировке во времени.

Таким образом, в постоянно развивающейся современной теории и практике обучения детей со сложными сенсорными нарушениями нашли продолжение и получили подтверждение многие из тех оригинальных и глубоких идей, к которым трудные дороги специальной педагогики привели И. А. Соколянского, крупного ученого-дефектолога, основателя советской тифлосурдопедагогики.

Спасибо за внимание!