Выполнила студентка 323 гр Савинова Татьяна Формы

Выполнила студентка 323 гр. Савинова. Татьяна

Формы получения образования

Формы получения образования организационные формы освоения образовательной программы, которые реализуются в зависимости от возможностей и потребностей обучающихся, отличаются по объему учебного времени, предусмотренного данной формой для совместной деятельности обучающегося (очная, заочная, экстернат, семейное образование и самообразование).

Формы получения образования Очное обучение Очно-заочное (вечернее) обучение Заочное обучение, экстернат Дистанционное обучение

Сравнение форм получения образования Очное обучение Очно-заочное (вечернее) обучение Заочное обучение, экстернат Дистанционное обучение Время обучения Дневные часы(~9 -17 ч), будние дни Вечерние часы (после 18 я, будние дни 2 -3 недели, в будние дни, в дневное время. - Изучение дисциплин Обучение под руководством преподавателя На занятия с преподавателем отводится меньше времени , чем на очном обучении. Самостоятельные занятия %соотношение занятий с преподавателем 70 х30% 50 х50%. 30 х70% 0 х100% Форма обучения Лекции, семинары, коллоквиумы и пр. Предметнокурсовая система обучения по сессиям Интернет

Форма организации обучения

— это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения); месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы); продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство (научное руководство), менторство (наставничество), гувернерство, семейное обучение, самообучение, экзамен. Коллективно-групповые занятия: урок, лекция, семинар, конференция, олимпиада, экскурсия, деловая игра, практикум, факультативное занятие, консультация. Индивидуально-коллективные занятия: погружение, творческая неделя, научная неделя, проект.

Конкретные формы организации обучения На уровне учебного занятия конкретными формами организации обучения являются: в эмпирической типологии учебных занятий урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция и т. д. в теоретической типологии: индивидуальное учебное занятие, групповое учебное занятие, коллективное учебное занятие.

Конкретные формы организации обучения На институциональном уровне (уровне образовательного учреждения) конкретными формами организации обучения являются системы обучения: Классно-урочная система обучения, Лекционно-семинарская система обучения, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Классно-предметная система обучения, Система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам и др.

Урок

Типы уроков Основой классификации урока является учебная цель, метод его проведения или составные звенья процесса обучения, В зависимости от этого различают различные типы уроков по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности: вводный, урок усвоения новых знаний, применение полученных знаний на практике, урок навыков, закрепления, повторения и обобщения, контрольный урок, урок комбинированный.

Виды занятий беседа, рассказ. инструктаж, киноурок, видеоурок, урок-экскурсия, уроки самостоятельной работы, лекция, семинар, конференция, семинар-беседа, консультация, курсовое проектирование, лабораторно-практические уроки. интегрированные уроки, нестандартные уроки

Требования к современному уроку в условиях профессионального образования Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Выделяют следующие принципы управления учебным процессом (5 функций Анри Файоля): планирование; организация; реализация и контроль; коррекция; анализ.

Изменения, связанных с проведением урока современного типа Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Изменения, связанных с проведением урока современного типа Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Изменения, связанных с проведением урока современного типа Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Требования, предъявляемые к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники: свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

В национальной президентской инициативе «Наша Новая школа» , утверждённой Президентом РФ Д. А. Медведевым в феврале 2010 г. , говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях - «это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…» . Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом.