Выполнила: студентка 3 курса Бабенко А. И. группа

Выполнила: студентка 3 курса Бабенко А. И. группа ДГП-301

Индивидуальность базовые свойства программирующие свойства vтемперамент vнаправленность vхарактер vинтеллект vспособности vсамосознание через базовые свойства раскрываются такие характеристики психики, как: • эмоциональность; • темп реакций; • активность; • пластичность; • чувствительность; + формируется определенный стиль поведения и деятельности личности.

Психологический портрет личности (полное описание характера) включает в себя приобретенные (на генетической основе) психологические качества индивида. Это самые скрытые особенности человека, мало доступные для внешнего восприятия. Существует ряд компонентов оценки свойств личности: 1. темперамент 2. характер 3. способности 4. направленность 5. интеллектуальность 6. эмоциональность 7. волевые качества 8. умение общаться 9. самооценка 10. уровень самоконтроля 11. способность к групповому взаимодействию

Цель: построение психологического портрета испытуемого. Задачи: 1) проведение 4 методик: • самоописание, • краткий ориентировочный тест (КОТ), • стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ), • тест «Несуществующее животное» (РНЖ); 2) интерпретация результатов; 3) выявление базовых личностных характеристик; 4) составление психологического портрета испытуемого; 5) написание обратной связи.

Пол: мужской. Возраст: 28 лет. Семейное положение: не женат, есть девушка. Образование: неполное высшее. История: ØПолучил полное среднее образование. ØЗанимался в клубе «Юный Десантник» до 18 лет. ØПошел учиться в РХТУ (Российский химико-технологический университет) на специальность «Безопасность жизнедеятельности» . Через пол году ушел из университета ( «причину еще сам не осознал» ). ØПошел на работу в контору по производству продуктов питания и продаже прод. товаров.

ØЗатем работал в сфере промышленного альпинизма (мойка окон высотных зданий). Работал на стройке. ØВ 24 года вернулся в КЮД по причине желания работать, зарабатывать (коммерческий вопрос) и ностальгии ( «романтика» ). ØВ 2007 г. Поступил в МИРЭА (Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики) на специальность «ЭВМ, комплексы, системы и сети» . Будущая профессия – инженер-схемотехник. ØПричина поступления: захотел получить высшее образование (в МИРЭА, потому что «так сложились обстоятельства» ). ØСейчас учится на 3 курсе (всего – 5, 5 лет). Работает инструктором- методистом в КЮДе (военно-патриотический клуб). Преподает стрельбу ( «так сложилось: проявлял интерес и на базе полученных знаний стал преподавать, искал литературу, читал, в сети» ) и альпинизм ( «понравилось из клуба» ). Проявляет интерес к любой военно-прикладной деятельности.

Методика Свободного Самоописания (МСС) может быть отнесена одновременно к классу проективных методик (осознанное самоотношение) и к вербальным самоотчетам (результат спонтанного самовыражения). На основании комплексного анализа выявляются: • аспекты самоотношения, • актуальное состояние, • эмоциональная сфера, • стилевые особенности личности (паттерны реагирования, базовые черты). Область применения: • при отборе кадров, • в ситуации судебной экспертизы, • в качестве диагностического инструмента при наблюдении за девиантными подростками, • в учебной практике. Ограничения методики: самопрезентационные установки (желание показать себя в лучшем свете).

Я работаю в МГДД(Ю)Т инструктором-методистом. Холост. Образование среднее, учусь в МИРЭА. Я консерватор. Обычно плохо нахожу контакт с новыми людьми. С окружающими стараюсь поддерживать ровные отношения, однако бываю несдержан и резок. Мне бывает трудно высказать свои мысли, в т. ч. претензии людям, я стараюсь быть открытым к сотрудничеству. Бываю тяжелым на подъем. Могу теряться в нестандартной ситуации. Несмотря на свою леность, люблю активные виды отдыха, отдых на природе, сложно-координированные виды деятельности. Проявляю интерес к информации прикладного характера, хотя хотелось бы читать и художественную литературу. Я – человек настроения, поэтому мне бывает сложно делать что- то по плану.

Работа по данной методике была для меня затруднительна в связи с расплывчатостью (возможно только для меня) поставленной задачи. В связи с этим, начало несколько похоже на автобиографию и нет последовательности изложения, то есть текст состоит из разрозненных мыслей. Работая по данной методике, я отметил, что порой мне было сложно сконцентрироваться на задании, приходилось возвращать свои мысли в рабочее русло. Не открыв в написанном чего-то нового для себя, скажу, что, возможно, есть смысл в выполнении подобных заданий с некой периодичностью с целями контроля психоэмоционального состояния и так называемой «работы над собой» .

Испытуемый эмоционально неустойчив ( «Я – человек настроения» ), что является его базовой личностной характеристикой. Исправления и зачеркивания в тексте говорят о тревожности испытуемого и неуверенности в себе. Испытуемый хочет быть в курсе происходящего, стремится быть разносторонней личностью. Об этом свидетельствуют следующие положения испытуемого: • активный образ жизни ( «люблю активные виды отдыха» , «люблю отдых на природе» ) • «люблю сложно-координированные виды деятельности» ; • «интерес к информации прикладного характера, хотя хотелось бы читать и художественную литературу» . Таким образом, можно сделать вывод о том, что испытуемый эмоционально неустойчив, тревожен, не уверен в себе и пытается скрыть это от окружающих за неадекватной завышенной самооценкой.

Краткий ориентировочный тест (КОТ) Бузина-Вандерлика – это экспресс-метод изучения общих способностей. Тест направлен на определение интегрального показателя общих умственных способностей и позволяет определить степень выраженности отдельных аспектов интеллекта, таких, как грамотность, выраженности отдельных аспектов интеллекта пространственное воображение и математические способности. Преимущества теста: vбыстрота и удобство проведения и обработки данных, vвысокая валидность и надежность. Тест позволяет: продумать рекомендации для развития различных аспектов интеллекта, позволяет прогнозировать обучаемость и деловые качества человека.

Методика используется: Øпри отборе и распределении кадров в промышленности, армии, милиции, системе образования; Øв любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Время заполнения бланка ответов ограничено 15– 20 минутами. Тест можно использовать только 1 раз. Ограничение использования методики: образовательный уровень (нижняя граница— 7 -й класс общеобразовательной школы (13 лет).

Во время выполнения работы испытуемый несколько раз обращался к экспериментатору с вопросами для разъяснения того или иного задания. Иногда рассуждал вслух. То есть можно сказать, что он отвлекался, его внимание было рассеяно и не всегда сконцентрировано. Однако не было утомлено, так как испытуемый правильно выполнял правильно почти задания подряд. Пропустил в процессе работы только два задания (14, 29). Исходя из того, что испытуемый выполнил более половины заданий, при этом из 34 заданий сделал ошибки только в четырех номерах, можно сказать, у нее высокая переключаемость внимания и быстрый темп работы. Об этом же свидетельствует и выбранная тактика испытуемого, направленная на решение всех задач подряд. Испытуемый был ориентирован не на количество, а на результат, что свидетельствует о высоком уровне общих умственных способностей. В основном, испытуемому легко давались задачи по математике и на сравнение; те номера, где необходимо было сделать заключение на основе анализа; задания, где необходимо было найти слово, противоположное по значению. Таким образом, можно сказать, что у испытуемого высокий уровень обобщения и анализа материала. Сложности вызвали задачи на пространственную ориентацию, так как из четырех предложенных заданий, испытуемый одно пропустил, одно решил не правильно, еще до одного не успел дойти и только одно решил верно.

Можно сделать вывод о том, что у испытуемого наблюдается высокая переключаемость внимания, быстрый темп работы, отсутствие утомляемости; он обладает высоким уровнем общих умственных способностей и высоким уровнем обобщения и анализа материала.

Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) представляет собой модификацию теста MMPI, созданного в 1942 - 1949 гг. в целях профессионального отбора летчиков во время Второй мировой войны. Авторы - американские психологи И. Маккинли и С. Хатэуэй. Преимущества методики: vвысокая надежность, vналичие шкал достоверности, vполифакторный характер интерпретации. Методика получила большое распространение в: • социологии, • медицине, • психологии, • судебной экспертизе, • юриспруденции, • армии, • области высшего образования.

Имеются полный (566) и сокращенный (360) опросники. Методика в основном рассчитана на обследование контингента взрослых лиц (от 16 до 80 лет) с законченным начальным образованием (7 -8 классов средней школы) с сохранным интеллектом. Ограничения использования методики: • недостаточно развитый вербальный интеллект, • плохое знание языка.

Рабочие шкалы находятся в пределах нормы, что позволяет считать ответы испытуемого достоверными. У испытуемого велико стремление к самоконтролю (спад по 4 шкале), а также желание все просчитать и проанализировать, продумать план на ближайшее будущее. Испытуемый конформен, придерживается общепринятых норм поведения (спад по 4 шкале), практичен и рационально подходит к решению проблем (спад по 8 шкале). Обладает повышенной чувствительностью к внешним сигналам опасности, поэтому осторожен и неуверен в себе (пик по 7 шкале). Раним, имеет потребность в дружелюбных гармоничных отношениях (пик по 5 шкале). В качестве основной защиты использует механизм вытеснения, то есть, не склонен воспринимать критику в свой адрес. Слишком зациклен на себе. Стремится казаться лучше, склонен к эгоцентризму и демонстративности (спад по 6 шкале). Обладает гуманистической направленностью интересов (спад по 6 шкале). «Исследователь» по жизни: стремится всё узнать, понять, выучить, но каждый раз полученных знаний ему не хватает (чем больше знает, тем больше и не знает) (пик по 7 шкале).

Если говорить об отношениях и взаимодействиях с социумом, то в личной жизни испытуемый тихий, спокойный, боязливый. В отношениях не хочет брать ответственность на себя (в чем также проявляется осторожность и неуверенность) (пик по 7 шкале). Можно говорить о недифференцированности полоролевого поведения, мягкости и несформированности характера (пик по 5 шкале), что свойственно подросткам и свидетельствует об инфантильности. На работе и в деятельности наоборот проявляет активность, что в свою очередь не всегда одобряется коллегами по работе или подчиненными (пик по 7 шкале). Испытуемый испытывает затруднения в межличностных контактах, поэтому ориентирован на общение в узком кругу друзей и знакомых. Больше обращен в себя, чем вовне, то есть, замкнут и застенчив. Таким образом, он пытается скрыть от окружающих неловкость в общении. Желание произвести впечатление общительного человека в сочетании с трудностями межличностного общения говорит о внутренней дисгармонии испытуемого (пик по 0 шкале).

В межличностных отношениях склонен к сглаживанию конфликтов и сдерживанию агрессивных или антисоциальных тенденций (пик по 5 шкале). Таким образом, можно говорить об эмоциональной неустойчивости испытуемого. С одной стороны проявляет агрессию, а с другой – стремится нравиться окружающим (пик по 3 шкале). При этом, такое позиционирование себя, как миролюбивого и дружелюбного человека говорит о гиперкомпенсаторной установке у агрессивных личностей (спад по 6 шкале).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что испытуемый: • стремится к самоконтролю, • практичен и рационален; • эгоцентричен и демонстративен, • не склонен воспринимать критику в свой адрес, • неуверен в себе, • инфантилен и эмоционально неустойчив. Кроме того, можно говорить о: • недифференцированности полоролевого поведения и • затруднениях в межличностных контактах.

По своему характеру тест “Несуществующее животное” относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики. По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением ( “Всякая мысль заканчивается движением”).

1. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). Образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук. 2. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию. 3. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

1. Имя: «Медузный йок» . 2. Возраст: « 15 -17 лет» . 3. Пол: «судя по лицу мужской, хотя я не определился» . 4. Размножение: «половым путем, а может и не размножаются, сама по себе вещь классная» . 5. Среда обитания: «в природных условиях. В дикой природе, полях, лесах; рядом с водой. Полуводное, полуживотное. Жизнь неразрывно связана с водой. 6. Чем питаются: ( «они прям зафигенные) растительной пищей точно , сбалансированно питаются. Наверно есть какого-то мелкого животного. Не такой крупный хищник. 7. Друзья: «судя по смайлу есть ( «он классный» ), они тоже несуществующие животные. Поддерживают внутри- и межвидовую дружбу. 8. Враги: «наверно есть, но я их не придумал. Но кто-то наверно есть» .

9. Опасность: «наверно нет» . В случае опасности: «предпринимает какие-нибудь меры: симметричные или ассиметричные. Например, симметричные – дали в морду и я дал в ответ. Ассиметричные – воздерживается физически, ответ нефизический. 10. Польза: «наверняка есть…Хрен его знает. Какую-то пользу приносит. Как может животное приносить пользу? Польза – это понятие при реципиенте , кто пассивен. Должна быть ответная реакция, иначе это абстракция, как число 2» . ( «А может животное это я? » ) 11. Характер: «видимо веселое. Не сказал бы, что доброе, а добродушное (не знаю, что это означает). Готов прийти на помощь. И что-то он не договаривает, вид у него хитрый. Открытый для контакта» . 12. Цвет: «либо монохромное, либо серовато-желтовато-зеленый, как недовыгоревшая трава» .

13. Размер: «хрен его знает. Между собакой и кошкой, ближе к кошке» . 14. Как живут: «по-разному. В одиночку, по парам. Естественно образуются группы через территорию, либо по интересам» . -А твое животное? «наверняка в паре» . 15. Как проводит время: «как бы это сказать…Открытия, исследование новых территорий, доисследование знакомых территорий. Занимается заботами по дому, всякими мелкими нужными делами» . Если животное оживить, «будет исследовать и знакомиться» .

Можно сказать, что испытуемый эгоцентричен (голова в анфас), не заинтересован в информации о себе (нет ушей), поэтому у него не сформировано понимание того, как его оценивают окружающие. Также испытуемый стремится быть в центре внимания, хочет, чтобы его заметили (рисунок во весь лист). Возможно за таким поведением, он скрывает неуверенность в себе (слабый нажим рисунка, небольшой размер животного). Испытуемый эмоционально незрел и инфантилен. Об этом свидетельствует цвет – «монохромный, либо серо-желто-зеленый, как выгоревшая трава» и возраст животного, которому сейчас 16 лет, а продолжительность жизни, как у человека. То есть испытуемый в свои 28 лет идентифицирует себя с подростком. Возможны трудности в поролевой модели поведения – «судя по лицу – мальчик, хотя я не определился» . Испытуемый находится в поиске своего места в обществе, либо его желаемая позиция не совпадает с той, которую он сейчас занимает в обществе (несколько сфер обитания животного).

У испытуемого проявляется тенденция к проявлению агрессии (некрупный хищник). В ситуации опасности у испытуемого возможны два сценария поведения: нападение или воздержание, уступки (у животного в случае опасности симметричное или ассиметричное поведение). В то же время испытуемый вытесняет свое агрессивное поведение (растительная пища). Он стремится к рациональности ( «медузный йок» ) и контролю (незначительная сегментация тела). У испытуемого сложности во взаимодействии с окружающими, он закрыт и ему сложно идти на контакт (округлые формы животного). У него нет четкого разграничения в поведении, то есть он не знает, как надо себя вести по отношению к окружающим. Об этом свидетельствуют затруднения испытуемого в называния друзей и врагов и способа передвижения животного. Испытуемый предпочитает проводить свободное время с неодушевленными предметами, нежели с людьми (животное занимается хозяйством, «всякими мелкими нужными делами» ). Для него большую значимость имеет интеллектуальная сфера (большая голова животного). Также возможны трудности во взаимоотношении с противоположным полом (животное обитает в одиночку, по парам, в группах; «размножается половым путем, а может и не размножается» ).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что испытуемый стремится к рациональности и контролю, интеллектуальная сфера имеет для него значимость. Он эгоцентричен, эмоционально незрел и инфантилен, неуверен в себе, имеет сложности во взаимодействии с окружающими. Кроме того, у испытуемого проявляется тенденция к проявлению агрессии.

Испытуемый тревожен (С). Пытается скрыть от окружающих неуверенность в себе (С, СМИЛ, РНЖ) за неадекватной завышенной самооценкой (С). Эгоцентричен (РНЖ, СМИЛ), зациклен на себе. Демонстративен (СМИЛ), хочется казаться лучше, чем он есть на самом деле, стремится быть в центре внимания, хочет, чтобы его заметили. Не склонен воспринимать критику в свой адрес и не заинтересован в информации о себе (РНЖ), поэтому у него не сформировано понимание того, как его оценивают окружающие. В качестве основной защиты использует механизм вытеснения (СМИЛ). Испытуемый эмоционально незрел (РНЖ) и инфантилен (РНЖ, СМИЛ). Можно говорить о недифференцированности полоролевого поведения и несформированности характера.

Если говорить об отношениях и взаимодействиях с социумом, то испытуемый имеет сложности и затруднения в межличностных контактах (РНЖ, СМИЛ), поэтому замкнут и застенчив, ориентирован на общение в узком кругу друзей и знакомых. В то же время, хочет казаться более открытым и привлекать внимание окружающих, поэтому на первый взгляд, может производить впечатление достаточно общительного человека, но это дается ему с трудом. Желание произвести впечатление общительного человека в сочетании с трудностями межличностного общения говорит о внутренней дисгармонии испытуемого (СМИЛ) и эмоциональной неустойчивости (С, СМИЛ). О чем также свидетельствует частая смена настроения, вспыльчивость и сочетание проявления агрессии со стремлением нравиться окружающим. Таким образом, испытуемый хочет идти на контакт, но у него не получается, так как не сформировано понимание того, как надо себя вести с окружающими. На деловом уровне может проявлять агрессию, а в личной беседе – дружелюбие. Имеет сложности в контроле проявления эмоций: так где надо промолчать – выскажется и наоборот.

Испытуемый стремится к самоконтролю, практичен и рационален (РНЖ, СМИЛ), хочет все просчитать и проанализировать. Значимость для него имеет интеллектуальная сфера (РНЖ). Он обладает высоким уровнем общих умственных способностей и высоким уровнем обобщения и анализа материала (КОТ). У испытуемого проявляется тенденция к проявлению агрессии (РНЖ, СМИЛ), которую он пытается вытеснить (РНЖ, СМИЛ) или компенсировать (обладает гиперкомпенсаторной установкой), то есть стремиться выглядеть в глазах окружающих дружелюбным и миролюбивым человеком.

Александр! Спасибо Вам, что Вы приняли участие в нашем исследовании. В результате анализа полученных данных, можно сказать, что Вы человек практичный, рационально подходите к решению проблем, склонны продумывать план на ближайшее будущее. Стремитесь придерживаться общепринятых норм поведения. Обладаете гуманистической направленностью интересов. Вы исследователь по жизни: стремитесь всё узнать и понять. У Вас высокий уровень общих умственных способностей и высокий уровень обобщения и анализа материала. Имеете потребность в дружелюбных гармоничных отношениях, ориентированы на общение в узком кругу друзей и знакомых. В межличностных отношениях склонны к сглаживанию конфликтов.

Хотелось бы отметить, что у Вас завышенная самооценка, которая проявляется в желании обратить на себя внимание окружающих и стремлении казаться лучше. Таким образом, Вы скрываете неуверенность в себе. Вы не склонны воспринимать критику в свой адрес, поэтому у Вас может формироваться неправильное понимание того, как Вас воспринимают другие люди, а отсюда возникают затруднения в межличностных контактах. То есть, с одной стороны, Вы хотите идти на контакт, а с другой – у Вас слабо сформировано понимание того, как надо себя вести в различных ситуациях. На деловом уровне Вы можете проявлять агрессию, вспыльчивость, а в личной беседе – дружелюбие. Чтобы у Вас не возникало внутренних противоречий, учитесь контролировать проявление своих эмоций, прислушивайтесь к мнению окружающих о Вас. Стремитесь к тому, чтобы Выше представление о себе совпадало с тем образом, который складывается о Вас у окружающих.