Выполнила Илатовская Софья 211 группа Вальдорфская система

Выполнила: Илатовская Софья 211 группа

Вальдорфская система образования была создана в начале ХХ века на юге Германии. Толчком для ее возникновения стал период нестабильности в сфере образования. Сотрудники табачной компании «Вальдорф Астория» были обеспокоены тем, что их дети, посещая учебные учреждения, не получали должного педагогического внимания. Весь обучающий процесс был направлен только на постоянное заучивание материала. В результате такого обучения у учащихся не могли развиваться творческие способности и познавательная активность. О жалобах работников данной компании стало известно ее владельцу – Эмилю Мольта, который не боялся перемен и всегда стремился найти рациональный выход из сложившихся социальных трудностей. Эмиль Мольта мечтал создать новый тип школы, программа которой полностью соответствовала возрастным особенностям ребенка и отличалась гуманным отношением к подрастающему поколению. Новатор обратился с данной просьбой к педагогу Рудольфу Штайнеру. Обращение Мольта именно к этому педагогу было не случайным. Рудольф Штайнер вел активную педагогическую деятельность и имел богатый опыт частного преподавания. Рудольф Штайнер принял предложение Эмиля Мольта и разработал первую программу вальдорфской школы, которая была одобрена в 1919 году министерством образования и культуры. Рудольф Штайнер

Основные методы преподавания Метод «душевной экономии» — основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. В младшей школе на уроках рукоделия и во время подвижных игр особенно интенсивно развиваются мелкая и общая моторика, индивидуальная и групповая координация. Принцип «гармонизации социальной среды» Большое значение для ребёнка имеет создание вокруг него здоровой социальной среды, так как индивидуальность может развиваться свободно, если вокруг ничто её не подавляет. Индивидуальный подход к ребёнку Данный подход позволяет наиболее полно раскрыться способностям и не навредить здоровью ребёнка. Например, для того, чтобы уравновесить действие темперамента в ребёнке, ему дают возможность увидеть себя со стороны. Для этого детей с одинаковыми темпераментами часто сажают за одну парту. Безоценочная система обучения, отсутствие соревнований не вызывает у ребёнка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня, что даёт возможность каждому ребёнку испытать состояние. Индивидуальный подход избавляет ребёнка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребёнка.

Интерес — как средство мобилизации внутренней активности ребёнка на каждом этапе развития Ребёнку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки. То есть их интерес ещё находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр» . Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках. Также младшие школьники ощущают потребность в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растет к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет. Во время рубикона (кризиса развития, происходящего в 9 лет) ребёнок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле» . Поэтому в обучение вводятся реалистические предметы: краеведение и зоология в 4 -классе, география, ботаника и история в 5 классе. Ритмический распорядок дня В течение учебного дня идет плавный переход от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определённый ритм дня. Утренняя зарядка в вальдорфской школе заменяется ритмической частью. Младшие школьники 20 минут активно движутся, ритмически топают и хлопают, читают стихи. Первый урок — это главный урок, один из главных общеобразовательных предметов (математика, родной язык, география, физика, химия и т. п. ) Затем идут уроки, на которых происходит ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика, живопись и др. Практической деятельностью занимаются в послеобеденное время. Это ручной труд, ремесло, садоводство и другие предметы, требующие физической нагрузки.

К плюсам относятся следующие моменты: уважение к личности малыша и его выбору; отсутствие оценки действий ребенка и принуждения; воспитание через подражание и личный пример воспитателей; обучение новым навыкам и умениям происходит естественно и в доверительной обстановке; создание свободного пространства для творческого развития малыша; организация особого здорового ритма в группах; в детском коллективе находятся разновозрастные дети; формирование эстетических способностей малыша и развитие его эмоциональной сферы; в ходе трудовой деятельности формируются у ребенка его волевые качества. К минусам вальдорфской системы можно отнести следующие моменты: педагоги вальдорфского дошкольного учреждения не учат детей основам письма и счета, поэтому им будет трудно обучаться в традиционной школе; тематика произведений, которую предлагают вальдорфские воспитатели для пересказа детям, ограничена; рекомендуется книги детям не читать, а именно пересказывать сюжет сказки или истории; в основе вальдорфской педагогики лежит антропософия, которую не поддерживает традиционная церковь; сложный процесс адаптации ребенка со сверстниками, посещающие детский сад классического типа.

Вальдорфские школы отличаются от классических образовательных школ следующими особенностями: учебный план составляется с учетом возрастных особенностей; классный учитель ведет детей с первого до седьмого класса; утверждение основной темы года для каждого из учебных классов; художественно-эстетическая направленность обучения детей с 1 по 11 класс; отмена системы оценок до 7 класса; достижения в обучении одного ребенка не сравнивают с успехами другого учащегося; художественно организованное школьное пространство; для каждого учащегося разрабатывается индивидуальный план развития и обучения, учитывающий его индивидуальные особенности; дети получают знания благодаря групповым диалогам, исследовательской деятельности и практическим занятиям; иностранные языки преподаются по методу погружения в языковую среду; на уроках происходит постоянная смена действий, ориентированная на ритмы; постоянно работает школьный театр, позволяющий детям проявлять творческий потенциал и лучше развивать коммуникативные способности; родители принимают активное участие в жизни школы и детей; Вальдорфская школа — это, прежде всего, гуманная школа, «школа в интересах ребенка» , когда не ребенок для школы, а школа для ребенка. Т. е. здесь ребенок имеет право оставаться ребенком. Это отличает вальдорфскую школу от традиционной государственной, которая во многом напоминает учреждение, цель которого выдача информации и контроль- оценка результата усвояемости этой информации; здесь процветает конкуренция достижений, соревновательный дух.

Пособия Основными педагогическими пособиями являются многочисленные книги и лекции Рудольфа Штайнера по педагогике, в том числе ● Педагогическое значение познания человека и культурное значение педагогики (нем. Der pädagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pädagogik); ● Искусство воспитания в связи с сущностью человека (нем. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit); ● Методика обучения и предпосылки воспитания (нем. Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens); ● Общее учение о человеке как основа педагогики (нем. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik); ● Искусство воспитания. Методика и дидактика (нем. Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches); ● Идея и практика вальдорфской школы (нем. Idee und Praxis der Waldorfschule). ● Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки

Спасибо за внимание!