Выполнил студент 1 курса прикладной информатике Печагин Владислав

Выполнил студент 1 курса прикладной информатике Печагин Владислав

Форма (от лат. forma – оболочка) дословно переводится как внешнее очертание, способ существования и выражения содержания. Формы организации обучения – это внешнее выражение учебного взаимодействия педагога и учащихся. Они определяют, как в реальных условиях организовать обучение и характеризуются числом участников взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления. В истории мировой образовательной практики существовали разнообразные формы организации обучения, возникновение и развитие которых всегда было детерминировано потребностями и интересами государства. Древнейшей формой являлось индивидуальное обучение, которое порой сочеталось с индивидуально-групповым, вошедшим в массовую практику в XVI веке. В связи с прогрессивным социально-экономическим развитием образование становится массовым и возникает классно-урочная система обучения (Я. А. Коменский). Именно урок сохраняется и сегодня как основная форма организации образовательного процесса.

Современный урок можно рассматривать с двух позиций: - как единицу учебного процесса, ограниченную временем, функции которой заключаются в достижении частичной и законченной цели обучения; - как источник развития духовных сил и творческих способностей учащегося. Таким образом, урок – это организационная форма обучения, при которой учитель в течение установленного времени руководит познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом их особенностей, используя средства и методы работы для успешного овладения учениками основами изучаемого предмета, воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил учащихся.

К достоинствам урока относится: четкая организационная структура, экономичность, возможность взаимодействия учащихся между собой, воспитание их в учебном процессе. К недостаткам относится: единый темп обучения, трудности в учете индивидуальных особенностей обучающихся, недостаточная обратная связь в процессе обучения. В настоящее время в зависимости от возраста учащихся и типа образовательного учреждения может варьироваться: время урока (от 35 до 90 минут); количество учащихся в классе (от 3 до 40 человек); роль участников процесса обучения. Структура урока представляет собой совокупность его этапов, выстроенных в определенной последовательности и взаимосвязи. В современной дидактике не существует общепринятой классификации уроков, но наиболее распространённой и используемой является классификация, предложенная Б. П. Есиповым, в основе которой находится основная образовательная цель.

К организационным формам обучения на уроке относятся фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальном обучении учитель управляет познавательной деятельностью всего класса, работающего над общей задачей в едином для всех темпе. Педагогическая эффективность данной формы во многом зависит от умения преподавателя держать в поле зрения всех учащихся, обеспечить активную работу каждого. Но фронтальная работа рассчитана на абстрактную личность, не учитывает реальные возможности различных групп учащихся, побуждает к единому темпу работы.

Групповая форма обучения подразделяется на несколько видов. Звеньевая форма основана на том, что учащиеся разбиваются на гетерогенные группы, внутри которых ученики с различными интеллектуальными возможностями работают над единым для всего класса заданием. Кооперированно-групповая форма отличается от звеньевой тем, что в данном случае группы выполняют части единого объемного задания. На принципах самодеятельности и коллективизма построен коллективный способ обучения (КСО), основным элементом которого является работа в парах сменного состава. При данном виде работы класс обучает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной деятельности.

Суть индивидуального обучения заключается в самостоятельном выполнении общих для всех заданий. Однако если учитель предлагает учащимся задания, дифференцированные в соответствии с их учебными возможностями и интересами, то такая форма обучения называется индивидуализированной. В этом случае делается максимальный упор на развитие активности и самостоятельности учащихся, формируется творческое отношение к делу.

В современной педагогике выделяются различные виды нестандартных уроков, названия которых дают некоторые представления о методике проведения таких занятий. Наиболее распространены следующие группы нетрадиционных уроков: · уроки-соревнования: конкурс, эстафета, викторина, деловая игра; · уроки, основанные на формах и методах, известных в общественной практике: исследование, репортаж, рецензия, интервью; · уроки, напоминающие публичные формы общения: прессконференция, аукцион, бенефис, телепередача, устный журнал; · уроки, опирающиеся на фантазию: сказка, сюрприз, посиделки; · уроки, основанные на имитации проведения общественнокультурных мероприятий: заочная экскурсия, путешествие, литературная гостиная; · уроки с трансформацией традиционных способов организации: лекция-парадокс, экспресс-опрос, защита оценки, защита читательского формуляра. Нестандартные уроки нравятся учащимся больше, чем традиционные занятия, поэтому практиковать такие уроки нужно, но превращать их в основную форму работы вряд ли целесообразно из-за больших временных затрат, отсутствия серьезного познавательного труда, недостаточно высокой результативности и т. п.