Выготский Лев Семенович 1896 -1934 Выполнила студентка 1

Выготский Лев Семенович (1896 -1934) Выполнила студентка 1 курса, группы ЮД 32. 1/ Б-12 Евсикова Е. М

Лев Семёнович Выго тский - советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930 -х годов «культурноисторической теории» в психологии. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребенка, возглавлял т. н. «круг Выготского» .

Биография Родился 17 ноября 1896 г. в Орше. Отец, банковский служащий, через год после рождения Льва перевёз родных в Гомель, где основал публичную библиотеку. Из семьи Выготских вышли известные филологи, двоюродный брат психолога — Давид Выгодский был одним из видных представителей «русского формализма» . В 1914 г. Лев поступил в Московский университет на медицинский факультет, с которого позже перешёл на юридический; одновременно он учился на историкофилологическом факультете Народного университета имени А. Л. Шанявского.

Влияние Выготского Култтурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. З инченко, Л. В. Занков и др. В 1970 годы теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. С именем советского психолога в Северной Америке связывают возникновениесоциального конструктивизма.

Научный вклад в психологию • Культурно-историческая теория • Возрастная и педагогическая психология

Культурно-историческая теория По Выготскому, необходимо различать низшие и высшие психические функции, и соответственно два плана поведения — натуральный, природный и культурный, общественно-исторический, слитые в развитии психики. Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения низших (элементарных) и высших психических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.

Возрастная и педагогическая психология В работах Выготского рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов» , объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.