ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ 1896 — 1934 ЕГО

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896 - 1934) « ЕГО ТРУДЫ СЛУЖИЛИ НАУЧНОЙ ОСНОВОЙ ПОСТРОЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ И ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОБОСНОВАНИЕМ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ТРУДНЫХ (АНОМАЛЬНЫХ) ДЕТЕЙ» . УЧЕНИКИ Л. С. ВЫГОТСКОГО Выполнила Стрелкова Ирина 3 БСО-ЛГП

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПО ВЫГОТСКОМУ ВОСПИТАНИЕ формирование личности, выходящей за рамки окружающей среды; ребенок должен самовоспитываться (личная деятельность – основа воспитания) активный процесс: ребенок активен (он выполняет самостоятельное действие); воспитатель активен (он наблюдает и помогает, регулирует деятельность ребенка в нужные моменты); среда между ребенком и воспитателем активна. тесно связано с обучением; оба процесса являются коллективной деятельностью

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЕДИНАЯ ТРУДОВАЯ ШКОЛА прообраз демократической школы, базирующейся на творческой, динамичной педагогике сотрудничества НА БАЗЕ ШКОЛЫ ПРОВЕРЯЛАСЬ ПЕДОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ: Ø работали кабинеты психологической и педологической диагностики; Ø осуществлялся постоянный медицинский и психологический контроль; Ø создавались классы по принципу педологического возраста ребенка. Такая школа существовала до 1936 г.

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ ЦЕЛЬ ТЕОРИИ: социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. • личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей; • сам дефект не есть причина аномального развития ребенка, это лишь следствие неправильной социализации; • исходной точкой в реабилитации должно стать не затронутое дефектом состояние организма; • запустив реабилитацию, можно запустить и компенсаторные возможности организма особого ребенка.

ТЕОРИЯ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ Уровень актуального развития — это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться самостоятельно). Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого). Ø Ребенок, обучаясь какому-то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. Ø Ø Само это действие имеет уже более широкое применение, чем его элемент. Ø Ø Обучение не тождественно развитию. Освоив принцип действия, можно применить его для выполнения другого элемента. Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта. Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка зависит от: • • • потребностей; возможностей; готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ОСНОВНОЙ ЗАКОН КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА - ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ v Внешняя социальная и предметная деятельность переходит во внутренние структуры психики (интериоризация), и через общую социальносимволическую деятельность (в т. ч. через речь) взрослых и детей формируется основа психики ребенка. v В развитии ребенка любая функция появляется два раза – сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом.

СОКРОВИЩНИЦА ТРУДОВ УЧЕНОГО КНИГА «МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ» (1934) ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ СОЗНАНИЯ ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ: q «. . речевое мышление представляет собой форму общественно-историческую и потому отличающуюся в основном целым рядом специфических свойств и закономерностей…» Структура сознания – это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов. q «. . . из комплексного мышления, из потенциальных понятий, на основе употребления слова в качестве средства образования понятия возникает та своеобразная сигнификативная структура, которую мы можем назвать понятием в истинном значении этого слова. . . » q «. . . в момент первоначального усвоения новое слово стоит не в конце, а в начале своего развития. Оно является всегда в этот период незрелым словом. Постепенное внутреннее развитие его значения приводит и к созреванию самого слова. Развитие смысловой стороны речи оказывается основным и решающим процессом в развитии мышления и речи ребенка. . . »

КНИГА «МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ» (1934 Г. ) ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ: q «…понимание речи заключается в цепи ассоциаций, возникающих в уме под влиянием знакомых образов слов. Выражение мысли в слове есть обратное движение по тем же ассоциативным путям от представленных в мысли предметов к их словесным обозначениям» q «…в развитии семантической стороны речи ребенок начинает с целого, с предложения, и позже переходит к овладению частными, смысловыми единицами, значениями отдельных слов, расчленяя свою слитную, выраженную в однословном предложении мысль на ряд отдельных словесных значений» q «…смысловая сторона речи идет в своем развитии от целого к части, от предложения к слову, а внешняя сторона речи идет от части к целому, от слова к предложению» q «. . . мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. Мысль не выражается, но совершается в слове» q «…внутренняя речь – особое по психологической природе образование, особый вид речевой деятельности, имеющий совершенно специфические особенности и стоящий в сложном отношении к другим видам речевой деятельности» q «…внутренняя речь есть речь для себя; внешняя речь есть речь для других»

СОКРОВИЩНИЦА ТРУДОВ УЧЕНОГО ТРУД «РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ» (1930 -31, ОПУБЛИКОВАНА 1960) КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ: Ø необходимо различать два плана поведения – натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики. Ø суть культурного поведения – в его опосредованности орудиями и знаками, причём первые направлены «во вне» , на преобразование действительности, а вторые «во внутрь» ; сначала на преобразование других людей затем – на управление собственным поведением.

БИБЛИОГРАФИЯ ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ: 1. Педагогическая психология. — М: Работник просвещения, 1926 2. Педология подростка. — М: МГУ, 1930 3. Основные течения современной психологии. — М + Ленинград: Госиздат, 1930 4. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М + Ленинград: Госиздат, 1930 5. Воображение и творчество в детском возрасте. — М + Ленинград: Госиздат, 1930 6. Мышление и речь. — М + Ленинград: Соцгиз, 1934 7. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М: Госучеб педагог, 1935 8. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. — М: Эксперимент, дефектол. ин-т им. М. С. Эпштейна, 1936 9. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные педагогические исследования. — М: АПН, 1956 10. Развитие высших психических функций. — М: АПН, 1960 11. Структурная психология. — М: МГУ, 1972 12. Собрание сочинений в 6 т: т. 1: Вопросы теории и истории психологии; т. 2: Проблемы общей психологии; т. 3: Проблемы развития психики; т. 4: Детская психология; т. 5: Основы дефектологии; т. 6: Научное наследство. М: Педагогика, 1982 -1984 13. Проблемы дефектологии. — М: Просвещение, 1995

БИБЛИОГРАФИЯ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ НАПИСАЛ БОЛЕЕ 190 РАБОТ КНИГИ ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ: v "Мышление и речь" (1924) v "Инструментальный метод в педологии" (1928, 1930) v "Проблема культурного развития ребенка" (1928) v "Орудие и знак в развитии ребенка" (1931) v "Педология школьного возраста" (1928) v "Педология юношеского возраста" (1929) v "Педология подростка" (1930 -1931)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ • Выготский, Л. С. Мышление и речь [ Текст] / Л. С. Выготский. – Москва: 16 -я тип. треста «Полиграфкнига» , 1934. • Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. [ Текст] / Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия. – Москва: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. • Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. [ Текст] / Л. С. Выготский, Л. М. Штутина, Л. М. Малова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1999. • Черкас-Быстрова, Т. Педагогика [Электронный ресурс]: Выготский Лев Семёнович. Идеи педагогики и воспитания. – / Т. Черкас-Быстрова. – Электронные данные. http: //pedsovet. su/publ/188 -1 -0 -5564. Дата обращения: 16. 10. 2015.