Выдающиеся ученые дефектологи Работу выполнила студентка 2 курса ФПИПа (СПС 2) Чеботарева Юлия
Дмитрий Иванович Азбукин (23 мая 1883, Орёл — 8 июня 1953, Москва) Значимы его исследования и в области изучения умственно отсталых детей. Он разработал классификацию олигофрении по принципу эндокринной патологии. Избрав этот критерий, Дмитрий Иванович предвосхитил открытие энзимопатий – нарушений биохимического метаболизма – в качестве одной из важнейших причин умственной отсталости. Большое значение он придавал роли наследственности в происхождении нервно психических и соматических заболеваний (мигрень, слепота и её сочетание с умственной отсталостью, шизофренией). Д. И. Азбукин предлагал проводить терапию умственной отсталости гормональными и другими препаратами – естественными метаболитами, повышающими общебиологический и психический тонус. Кроме того, Дмитрий Иванович разрабатывал комплексный медико педагогический подход к работе с умственно отсталыми детьми, а также вопросы медико педагогического сопровождения в учреждениях для умственно отсталых и положения о медицинской службе во вспомогательной школе (вопросы отбора, гигиенического режима, медицинского оборудования). Он высказывает мысль о содействующих классах для отстающих детей (по современной терминологии дети с задержкой психического развития).
ГРАЧЁВА Екатерина Константиновна русский педагог дефектолог. 40 лет своей жизни посвятила заботе о детях с глубокими физич. и психич. недостатками (среди воспитанников Г. были и слепоглухонемые). В 1894 Г. организовала в Петербурге один из первых в России приютов для слабоумных и эпилептиков. Успехи в обучении даже глубокоотсталых воспитанников приюта были так значительны, что в 1898 приюте была открыта первая в России школа для умственно отсталых детей. В 1900 Г. добилась создания в России благотворительной организации, ставившей целью оказание помощи слабоумным. В том же году она открыла курсы по подготовке сестёр нянь по работе со слабоумными детьми и эпилептиками. По инициативе Г. и при её непосредственном руководстве были открыты в нач. 20 в. приюты для слабоумных в Москве, Вятке, Курске и других городах России. С целью изучения опыта работы с аномальными детьми Г. посетила Францию, Германию, Швецию. Г. ратовала за обязательное обучение всех аномальных детей грамоте и такую организацию их трудового обучения, к рая делала бы их труд производительным; стремилась найти возможности развития детей с самыми тяжёлыми дефектами и сделать жизнь аномальных детей в спец. учреждениях радостной и полезной
Рау Фёдор Андреевич (18681957) Фёдор Андреевич Рау один из организаторов высшего дефектологического образования. В течение многих лет Фёдор Андреевич возглавлял Кафедру логопедии Московского Государственного Педагогического Университета. Разрабатывал вопросы теории и практики логопедии и сурдопедагогики. Большое внимание уделял подготовке кадров логопедов и сурдопедагогов. Организатор и участник многих сьездов и конференций по обучению и воспитанию аномальных детей. Организатор Клуба беглого чтения с губ. Ф. А. Рау автор и редактор большого числа печатных трудов: монографий, статей, учебников, методических пособий по логопедии. Известными учёными дефектологами были: жена Фёдора Андреевича Наталья Александровна (1870 1947); сын Фёдорович (род. 1910) и дочь Елена Фёдоровна (1898 1969).
Корсунская Бронислава Давыдовна (1909 -1986) Корсунская выдающийся отечественный дефектолог, работала над проблемами обучения и воспитания неслышащих детей. Главным достижением научной деятельности Корсунской было создание системы формирования словесной речи у глухих дошкольников. Основные положения этой системы изложены во многих трудах Корсунской и, прежде всего, в ее книгах «Обучение речи глухих дошкольников» (1960). «Методика обучения глухих дошкольников речи» (1969).
Ананьев Борис Герасимович (1907 -1972) Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 г. во Владикавказе. Основными проблемами, занимавшими его были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. Ананьев приводил большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнивал воздействие музыки с гипнозом. Кроме того, Борис Герасимович сделал многое и для дальнейшего развития психологической науки в стране, воспитания психологов. Он был основателем Ленинградской школы психологии.
Власова Татьяна Александровна (1905 - 1986) Развитие дефектологической науки на всех ее этапах было связано с деятельностью Т. А. Власовой. Это было не империческое развитие, а целенаправленное, поступательное движение вперед, где всегда существовала связь теории с задачами дефектологической практики, с насущными потребностями системы специального обучения. Такой сплав и служил в течение десятилетий фундаментом развития отечественной дефектологии. Татьяна Александровна писала: «дефектология как наука имеет своей задачей разработку проблем изучения, воспитания и обучения детей с различными физическими и психическими недостатками. Ее достоянием стали те подлинно научные теоретические положения, которые, выдержав испытание временем, оказали принципиальное влияние на практику и обеспечили ее движение вперед. К их числу, в первую очередь, относятся положения, устанавливающие общие закономерности аномального развития, в какой бы сфере психической жизни они не проявлялись. "Т. А. Власова является автором более ста научных работ по проблемам изучения психического развития аномальных детей, дифференциальной психолого педагогической и клинико физиологической диагностики их состояний, принципов и методов отбора детей и комплектования специальных учреждений, дифференцированного обучения детей с различными отклонениями в развитии.
Соколянский Иван Афанасьевич (1889— 1960) советский дефектолог, специалист в области тифло и сурдопедагогики. Опираясь в своих исследованиях на концепции И. П. Павлова, С. разработал систему обучения и воспитания слепоглухонемых, доказав возможность достижения высокого уровня их психического развития. Лауреат Государственной премии СССР (1980), посмертно.
Мария Монтессори Мария стала работать ассистенткой врача в университетской клинике. В клинике ей не раз приходилось наблюдать лечение детей с ограниченными умственными возможностями. Эти дети были изолированы от мира и представлялись ей маленькими пленниками. Для развития этих детей не предпринималось никаких шагов, у них не было игрушек и книг. Работа с больными детьми подтолкнула Монтессори к изучению книг французских психологов Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена. Ученики Итарда и Сегена были умственно отсталыми детьми. И, чтобы успешно работать с ними, ученые придумали богатый материал для упражнений в сенсомоторике. Но с помощью этих материалов можно было лишь диагностировать развитие ребенка. Они не были приспособлены для дидактической работы. Тем не менее эти "психологические орудия" оказались столь совершенными, что ими и по сей день успешно пользуются психологи всего мира, и вряд ли кому из специалистов надо сегодня объяснять, что такое "доски или рамки Сегена". Для Марии Монтессори изучение работ Итарда и Сегена было ответом на вопрос, чем она будет заниматься в дальнейшем. Она перевела книги Итарда и Сегена на итальянский язык, переписывая их от руки, "чтобы, как она писала, я могла взвесить и постичь смысл каждого слова и не только понять значение, но и почувствовать сам дух автора". Изучение детской психологии и педагогики привело Марию Монтессори к мысли, что проблемы умственно отсталых детей это не только и столько медицинские проблемы, но, главным образом, педагогические проблемы. Надо учиться работать с такими детьми не в больнице, а в школе. Эти идеи по тем временам были абсолютно крамольными, они влекли за собой не только перестройку общественного сознания в отношении к детям с ограниченными возможностями, но и изменение уклада жизни любой традиционной школы.
Басова Антонина Гавриловна Родилась в 1900 г. В 1919 окончила учительскую семинарию в г. Перми. А. Г. Басова создатель важного раздела отечественной сурдопедагогики «История сурдопедагогики» . Ей написаны фундаментальные работы по истории сурдопедагогике. Систематизированы сведения по призрению, обучению и воспитанию людей с нарушениями слуха с Древней Руси по первую половину XX века. Она раскрыла систему воспитания в училищах для глухонемых в XIX веке. Показала особенность сурдопедагогической мысли в XIX веке. Глубоко проанализировала персоналии сурдопедагогики. Вклад А. Г. Басовой в развитие педагогики является значительным, поскольку благодаря ей современные сурдопедагоги могут в динамике увидеть становление подходов к обучению воспитания детей с нарушением слуха.
Кащенко Всеволод Петрович (1870 -1943) Русский врач психиатр, профессор, общественный деятель. Один из основателей высшего дефектологического образования. Создатель Дома изучения ребёнка (1918). Автор многих работ, посвящённых проблемам дефектологии. Один из организаторов учебно воспитательных и лечебных учреждений для аномальных детей. Организатор научно исследовательской работы в области дефектологии.
Занков Леонид Владимирович (1901 -1977) Изучал особенности развития и обучения аномальных детей. Одним из первых в научном сообществе ввел для таких детей термин «задержка умственного развития» , что впервые отделило это заболевание от прочих, более тяжелых аномалий. Л. В. Занков разработал эффективные ме тоды коррекционной работы. Он успешно занимался перестройкой формы школьного об учения в начальных классах. За двадцать лет (с 1957 г. ) его система была принята многи ми педагогами. Л. В. Занков написал более 150 работ, самые известные из которых: «Память школьника» (1944 г. ), «Память» (1949 г. ), «Обучение и развитие» (1975 г. ).
Гандер Владимир Александрович С самого начала своей педагогической деятельности В. А. Гандер привлекает внимание общественности к положению слепых выступлениями, выставками, статьями в прессе. Благодаря его деятельности удалось собрать значительные суммы на постройку новых зданий в училищах для слепых, в которых он работал инспектором. Он организует перепись слепых в Харьковской губернии, что позволяет получить научные данные о численности слепых, их возрасте, источниках существования, социальном положении. Перепись имела большое значение. На её основе В. А. Гандеру удалось заинтересовать земства и города и, в конечном счете, добиться от них учреждения школьных стипендий для слепых детей и участия в содержании школ для слепых. В. А. Гандер настойчиво утверждал концепцию политехнического обучения и предпринимал конкретные практические шаги для включения слепых в активную деятельность, общественно полезный труд. В. А. Гандер утверждал, что в своей практической деятельности слепые идут в ногу со зрячими; слепой не представляет «особый тип» человека Он боролся за выделение группы слабовидящих, открытие классов и школ для слабовидящих детей. Он проделал большую работу по созданию учебников, а также обширной библиотеки литературы для слепых по Брайлю, методической литературы для учителей средней школы для слепых. Он перевёл и отредактировал работы ведущих западных тифлопедагогов и тифлопсихологов. Вышеперечисленное позволяет назвать В. А. Гандера одним из основоположников отечественной тифлопедагогики.
Боскис Рахиль Марковна (19021976) Специалист в области детской патопсихологии, дефектологии. Длительное сотрудничество с Выготским помогло ей сформироваться прекрасным исследователем в области психологии мышления и речи. Особенно велика роль ее исследований значений слов у детей, лишенных слуха. На основе своих исследований ей удалось выдвинуть теорию частичного дефекта, эта теория реализована в созданной по ее инициативе сети школ слабослышащих. Большой вклад внесен ею также в патопсихологию детей, страдающих нарушениями речи при нормальном слухе. В числе работ, обогативших теорию сурдопедагогики и ведших к новому компенсаторному подходу в обучении и воспитании глухих, была книга Р. М. Боскис «Развитие словесной речи у глухонемого ребенка» (1939), в которой развивались ранее выдвинутые Л. С. Выготским идеи обучения и развития.
Волкова Лариса Степановна Л. С. Волкова разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84, 6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи. Результаты исследования Л. С. Волковой позволили организовать строго дифференцированные логопедические занятия, что явилось ещё одним непременным условием коррекционного воздействия. В соответствии с уровнем сформированности речи, структурой речевого нарушения, состоянием зрения и индивидуальными особенностями составлялись логопедические группы. Это позволило дифференцированно определять ведущие задачи, виды деятельности и дидактический материал.
Гнездилов Михаил Федотович (1887 -1968) советский олигофренопедагог, методист. Разработал теоретические основы обучения языку умственно отсталых детей. Автор учебников, методических руководств, пособий, а также программ для вспомогательных школ. Соч. : Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. М. , 1959; Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. М. , 1962; Обучение грамоте во вспомогательной школе. М. , 1957; Практические грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. М. , 1956; Методика русского языка во вспомогательной школе. М. , 1965.
Граборов Алексей Николаевич (1885 -1949) Один из организаторов вспомогательных школ. Создатель эффективных методик обучения и воспитания аномальных детей. В 1915 году в Петербурге им была открыта частная школа для аномальных детей. Алексей Николаевич Граборов автор многих научно исследовательских работ в области дефектологии. Он впервые организовал лекции для родителей аномальных детей. Подготовил много педагогов для специальных школ.
Дьячков Алексей Иванович (1900 — 1968) Ему принадлежала разработка многих принципиальных вопросов советской сурдопедагогики, в частности дидактических основ обучения глухих, особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции. Вышедшее под редакцией А. И. Дьячкова учебное пособие «Сурдопедагогика» (1963) явилось первым систематическим курсом сурдопедагогики. Эта книга пользуется большой популярностью и в настоящее время как среди практических работников школ глухих, так и среди студентов дефектологических факультетов.
Выготский Лев Семенович (1896 -1934) Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. У Льва Семеновича много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Именно Выготскому принадлежит самая выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. Он создал в Москве лабораторию психологии аномального детства, которая стала впоследствии составной частью Экспериментального дефектологического института. Он одним из первых среди отечественных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвердил на практике, что любой недостаток как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, т. е. его можно компенсировать за счет сохранных функций и путем длительной работы. Основной упор при изучении психологических особенностей аномальных детей Выготский делал на умственно отсталых и слепоглухонемых.
Зыков Сергей Александрович(1907— 1974) Заведующий отделом сурдопедагогики Научно исследовательского института дефектологии АПН РСФСР С. А. Зыков в своем докладе указывал на недостаточный уровень общеобразовательной подготовки глухих школьников, отрыв обучения от жизни, низкое качество трудовой подготовки 1. Доклад С. А. Зыкова был положен и в основу решений конференции. Конференция предусматривала необходимость осуществления дошкольного воспитания через детские дома, детские сады и отделения при школе, а кратковременную дошкольную подготовку — через приготовительные классы.
Рау Наталия Александровна (24. 5(5. 6). 1870 - 20. 2. 1947) Сурдопедагог. Автор первого пособия по обучению и воспитанию глухих дошкольников, букварей и учебников для школ глухих. Большое внимание уделяла обучению оглохших взрослых чтению с губ, в 1922 совместно с мужем Ф. А. Рау организовала кружок беглого чтения с губ, преобразованный в 1928 в Клуб. В течение 40 лет осуществляла метод, руководство дошк. учреждениями, вела консультац. работу с родителями глухих детей.
Конец.
Скачать презентацию Выдающиеся ученые дефектологи Работу выполнила студентка 2 курса
Чеботарева Выдающиеся ученые дефектологи.pptx