ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ

Во всем мире увеличивается количество детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении. Это требует пристального внимания к проблеме сохранения здоровья и обеспечения условий нормального развития детей, к разработке мер профилактики отклонений в психическом развитии.

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерны отклонения от нормального психического развития, связанные с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования центральной нервной системы.

1. Тифлопсихология Предметом изучения являются: а) слепые дети б) слабовидящие дети 2. Сурдопсихология Предметом изучения являются: а). глухонемые и глухие б) тугоухие в) позднооглохшие 3. Олигофрено психология Предметом изучения являются: а) умственнотсталые б) с задержкой психического развития в) с нарушениями речи 4. Патопсихология Предметом изучения являются: а) распад психического развития б) болезненные свойства личности

На основании данных специальной психологии строится система обучения и воспитания детей с аномалиями психического развития, профессиональная консультация и профессиональный отбор. Понятие «аномалия развития» входит в круг понятий, объединенных термином дизонтогенез (различные формы нарушения развития индивида).

Задачи специальной психологии: 1. Углубленное изучение особенностей психического развития детей. 2. Определение системы адекватных мероприятий коррекционного и развивающего действия. 3. Изучение внутренних и внешних факторов отклонений в развитии и поведении. 4. Разработка приемов и методов диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также определения зоны ближайшего развития.

Исследователи, начиная с Л. С. Выготского, в 20 -ых годах ХХ века, установили, что у детей, не имеющих текущего патологического процесса, есть потенциальные возможности компенсации и развития за счет формирования высших психических функций. Эти компенсаторные возможности в условиях коррекции воспитания и обучения сглаживают и в определенной мере устраняют неправильность психического развития у детей.

Общетеоретические положения: 1. Развитие аномального ребенка подчиняется тем же законам, которые характеризуют развитие здорового ребенка. 2. У аномального ребенка выделяются разные группы дефектов: первичные, связанные с повреждениями центральной нервной системы; вторичные, отражающие повреждения психического развития в условиях первичного дефекта.

Лебединский В. В. выделил психологические параметры дизонтогенеза, позволяющие определять механизмы нарушения психического развития. 1. Функциональная локализация нарушения. В зависимости от нее выделяют два вида дефектов: а) частный, обусловленный нарушением или недостатком отдельных функций (например, речи); б) общий, связанный с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем головного мозга 2. Время нарушения. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее недоразвитие функции, при позднем поражении возникает явление распада психических функций.

Факторы риска: 1. Генетические: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, выкидыши или мертворожденные дети, хронические заболевания у родителей, нервные родители. 2. Внешнесредовые: неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, неполная семья, неблагоприятный климат в семье, раннее искусственное или смешанное вскармливание.

В научной литературе разработаны различные подходы к классификации и характеристике контингента учащихся общеобразовательных учреждений. Первая классификация А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов в 1968 году выделили детей, учащихся общеобразовательных школ с трудностями в учебе. а) нормальные, но педагогически запущенные с отрицательным отношением к занятиям, с отставанием по большинству предметов. б) умственно отсталые дети с недоразвитием мозговых структур, с инертностью психических процессов, с неспособностью к сложным формам абстракции, обобщения. в) дети с врожденным или ранее приобретенным снижением слуха. д) дети с эмоциональными дефектами, у которых в силу негативизма или отрицательных эмоциональных установок имеются препятствия для нормального продвижения в ш

Вторая классификация М. С. Певзнер, Т. А. Власова в середине 70 -х годов выделили группы детей, объединенных общими признаками отклонения в развитии. 1. С сенсорными нарушениями: нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата. 2. С задержкой психического развития. 3. С астеническими или реактивными состояниями и конфликтными переживаниями (агрессивность, шок, страхи, навязчивые мысли) 4. Дети с психопатическими формами поведения (эмоциональные нарушения поведения) 5. Умственно недоразвитые (дети-олигофрены)

В современных классификациях дополнительно включаются следующие группы аномальных детей. 1. Дети-носители негативных психических состояний (утомленность, напряженность, тревожность, фрустрация) 2. Дети с акцентуациями характера (импульсивность, гиперактивность) 3. Дети с дисгармоничным развитием ряда подструктур личности; - в подструктуре самоопределения личности – низкий уровень самооценки и самоконтроля; - в подструктуре направленности – слабая целеустремленность, гипермотивированность.

Так как отклонения в развитии очень различны, то необходим дифференцированный подход к диагностике отклонений в развитии и к созданию коррекционно-развивающих программ для детей. Для организации дифференцированного обучения и воспитания детей выделяют следующие группы детей: 1. Дети с отклонениями в развитии в связи с органическими нарушениями 2. Дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью 3. Дети с отклонениями в развитии на почве психической депривации (лишение внешних впечатлений).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ