Введение в педагогику досуга
Основное учебное пособие Исаева И. Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие М. : Флинта, 2010.
Вопросы для обсуждения • Досуг и свободное время – взаимосвязь понятий. • Место отдыха и досуга в режиме дня. • Понятие «досуговая деятельность» и ее структура. • Разнообразие форм досуга в различные исторические эпохи (самостоятельная работа). • Обеспечение права на отдых и досуг.
Структура дня
Свободное время
Аристотель о досуге Досуг - не просто свободное время, а время, заполненное разнообразными занятиями: философским умосозерцанием, играми, упражнениями, забавами, вызывающими ощущение приятности и удовлетворения, искусством, музыкой, беседами, общением и т. д.
Р. Декарт о досуге «Свобода и досуг. . . этими двумя вещами я обладаю в такой полноте и ценю их в такой степени, что нет в мире монарха, который был бы настолько богат, чтобы купить их у меня!»
Досуг – это:
Отдых – это:
Развлечения Виды досуговой деятельности, которые создают условия для веселья, приятного времяпрепровождения, отвлечения от повседневных непреложных дел, доставляют удовольствие.
Влияние биоритмов на организм человека • 5 часов утра. Встающий в это время быстро приходит в бодрое состояние. • 6 часов утра. Начинает повышаться давление, учащается пульс, наш организм уже пробудился. • 7 часов утра. В это время резко возрастает иммунологическая защита организма. • 8 часов утра. Мы отдохнули. Печень полностью освободила наш организм от ядовитых веществ. В этот час нельзя принимать алкоголь — на печень обрушится большая нагрузка.
Влияние биоритмов на организм человека • 9 часов утра. Повышается психическая активность, уменьшается чувствительность к боли. Сердце работает на полную мощность. • 10 часов дня. Наша активность повышается. Мы в лучшей форме до 12 часов. • 11 часов. Сердце продолжает работать ритмично в гармонии с психической активностью. Большие нагрузки почти не ощущаются. • 12 часов. Наступает первый спад активности. Чувствуется усталость, печень «отдыхает» , в кровь поступает немного гликогена.
Влияние биоритмов на организм человека • 13 часов. Реакции замедляются. Наступает время обеденного перерыва. • 14 часов. Усталость проходит. Наступает улучшение. Работоспособность повышается. • 15 часов. Обостряются органы чувств, особенно обоняние и вкус. Возвращаемся в рабочую норму. • 16 часов. Уровень сахара в крови повышается. • 17 часов. Сохраняется высокая работоспособность. Активно, с удвоенной энергией тренируются спортсмены. Время занятий на свежем воздухе.
Влияние биоритмов на организм человека • 18 часов. У людей понижается чувствительность к боли. Усиливается желание больше двигаться. Психическая бодрость постепенно снижается. • 19 часов. Повышается давление крови. Мы нервозны, готовы поссориться из-за пустяков. Уменьшается мозговой кровоток, начинаются головные боли. • 20 часов. Реакции на внешние раздражители удивительной быстроты. Водители находятся в прекрасной форме, аварий почти нет.
Влияние биоритмов на организм человека • 21 час. Психическое состояние уравновешено. Умственная работоспособность повышена. Память обостряется. Вечером можно запечатлеть многое, что не удавалось днем. • 22 часа. Понижается температура тела. Количество лейкоцитов увеличивается. • 23 часа. Мы готовимся к отдыху. В организме продолжается работа по восстановлению клеток органов. • 24 часа. Наступает время для сновидений.
Режим дня 3 класс (одобрен Минздрав. России) • • • • 7. 00 Подъем 7. 10 -7. 30 Зарядка, умывание 7. 30 -7. 45 – Завтрак 8. 30 – 13. 05 – занятия в школе 13. 30 -14. 00 – обед 14. 00 – 15. 45 – подвижные игры, прогулка 16. 00 – 18. 00 – самоподготовка, д/з 18. 00 – 19. 00 – свободное время, отдых 19. 00 – 19. 30 – Ужин 19. 30 – 20. 00 – Свободное время, работа по дому 20. 00 – 20. 30 – Вечерняя прогулка 20. 30 – 21. 00 – подготовка ко сну 21. 00 - сон
Понятие «деятельность» Деятельность понимается как динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.
Общая структура деятельности Мотив Субъект деятельности Цель Действия Результат Объект деятельности
Цели досуга представления о совокупном результате, которого хочет добиться человек в тех или иных досуговых занятиях и которые осознаются им как предпочтительные, желаемые: • 1) активный контакт с окружающей средой; • 2) поддержание на должном уровне духовно- эмоционального состояния; • 3) творческое совершенствование; • 4) всестороннее гармоничное развитие.
Мотивы досуга Не всегда осознаются человеком в полной мере! • В мотивах переплетены потребности, рациональные цели, бессознательные влечения, неявные желания и комплексы человека. • Мотивы отображают субъективные предпочтения, внешние обстоятельства, а также скрытые установки, которые сам человек не всегда может рационально осмыслить.
Функции досуга • рекреационная (отдых, восстановление физической и психической энергии); • развивающая (физическое, интеллектуальное, художественное, нравственное развитие личности); • деструктивная (явления антидосуга - хулиганство, азартные игры, злоупотребление спиртными напитками, просто «ничегонеделание» ).
Типология видов деятельности человека в свободное время 1) культурно-творческий тип (общий признак - создание или воспроизводство материальных и духовных ценностей); 2) культурно-потребительский тип (общий признак - потребление духовных ценностей); 3) рекреативный тип (объединяет различные виды отдыха и развлечений). В. Н. Пименова
Досуговая деятельность это: осознанная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованного свободного от работы времени
Культурно-досуговая деятельность - деятельность человека по производству, распространению, сохранению и потреблению ценностей духовной культуры в свободное время. • акцент на культурных потребностях, являющихся побудительной силой для осуществления культурной деятельности, • культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении, общественно-политической и религиозной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях.
Содержание досуговой деятельности включает: • непосредственные переживания, впечатления и состояния, которые испытывает человек, включенный в конкретный вид досуговогo занятия и тем самым удовлетворяющий свои потребности; • осмысление человеком воспринимаемой информации, художественных образов, общего культурного контекста, который в этой время оказывается в фокусе его внимания; • его оценки, которые возникают у него по поводу качества отдыха, а также услуг, если они ему оказываются в этом процессе.
Досуговая деятельность подростка направлена на: • Восстановление различных сил ребенка (прогулки, спортивные мероприятия, игры, забавы, развлечения). • Повышение эрудиции, потребление духовных ценностей (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение выставок, музеев) • Развитие способностей (активная творческая деятельность). • Реализацию потребности в общении (кружки, клубы, праздники, дискотеки). • Организацию целенаправленной творческой учебной деятельности (смотры, конкурсы, турпоходы).
Структура педагогической деятельности Постановка целей и задач ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ Педагог ЗАДАЧИ Выбор и применение средств воздействия на учащихся Педагогический самоанализ Мотив Воспитанник Мотив Результат
Документы международного права • «Всеобщая декларация прав человека» (принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года • «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989) • «Конвенция о правах инвалидов» (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года)
Федеральные законы и нормативные акты • Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года). • "Семейный кодекс Российской Федерации" (принят 29 декабря 1995 года) • Об основных гарантиях прав ребенка в РФ (принят 3 июля 1998 года) • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (принят 29 декабря 2012 года
Всеобщая декларация прав человека Статья 24. • Каждый человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.
«Конвенция о правах ребенка» , ст. 31 • 1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. • 2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействует предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.
Право ребенка выражать свое мнение (ст. 57 СК РФ, ст. 12 Конвенции) • Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
Право ребенка выражать свое мнение ст. 12 Конвенции о правах ребенка • Государства - участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.
Отдых детей и их оздоровление (из закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» ) • совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований.
Теория педагогики досуга
Вопросы для обсуждения • Общие принципы педагогики досуга. • Принципы педагогики досуга при работе с детьми. • Методы педагогики досуга. • Виды досуга
Пути возникновения новых научных областей • Дифференциация и специализация (выделение социальной педагогики из педагогики). • Интеграция – объединение ряда самостятельных наук (возникновение междисциплинарных наук)
Взаимосвязь педагогики с другими науками Психология Социология Философия социальная педагогика История педагогика Общая педагогика Коррекционная педагогика Возрастная педагогика связь педагогики с науками, категории которых она заимствует; разделы педагогики.
В структуру педагогики входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики (предметные дидактики); история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п. ).
Предмет и задачи педагогики досуга • Предмет педагогики досуга – процесс педагогического руководства досуговой деятельностью. Задачи педагогики досуга: • выявление духовно-творческого и культурновоспитательного потенциала досуговой деятельности; • разработка содержания, форм, методов и средств педагогического руководства досуговой деятельностью; • организация педагогического руководства досуговой деятельностью.
• Педагогическое руководство досуговой деятельностью - целенаправленная регуляция творческой, воспитательной, коммуникативной и организационной деятельности участников, обеспечивающая формирование личности и создающая условия для ее саморазвития.
Функции педагогического руководства досуговой деятельностью • Художественно-эстетическая функция: содействие включению участников в освоение и создание художественных ценностей; развитие их творческого потенциала; сохранение и развитие народных художественных традиций. • Воспитательная функция: формирование художественных потребностей, интересов, вкусов, мотивов, ценностных ориентаций участников; формирование нравственного самосознания, создание условий для саморазвития, самообразования и самореализации личности.
Функции педагогического руководства досуговой деятельностью • Коммуникативная функция: организация межличностного общения и взаимодействия участников досуговой деятельности; привитие норм и правил бесконфликтного культурнонационального общения. • Организационная функция: создание и поддержание деятельности групп участников досуговой деятельности, обеспечение их взаимодействия с социальными институтами, функционирующими в культурно-досуговой среде.
Направления педагогического руководства досуговой деятельностью: • выбор содержания, форм и методов досуговой деятельности; • расширение художественных знаний, умений и навыков участников; • развитие художественно-эстетического восприятия произведений искусства; • создание условий для самостоятельного художественного творчества.
Принципы педагогики досуга • Принцип интереса (удовлетворять потребности человека, следовать за его интересами, заполнить «информационный вакуум» , учитывать стремление человека к самоутверждению. • Принцип единства рекреации и познания (развлечение сочетать с познанием и развитием, постигать культуру). • Принцип совместной деятельности
Принципы педагогики досуга • Педагогизации окружающей социальнокультурной среды. • Преемственности. • Учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и объектов. • Ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества. • Самодеятельности.
Принципы педагогики досуга (С. А. Шмаков) • Принцип «красной линии» . • Принцип могучей кучки. • Принцип «горы» • Принцип «фельдмаршала Кутузова» • Принцип «антизаконов» (выход за ограничения, пробуждение воображения). • Принцип «камня, брошенного в воду» . • Принцип опоры на положительные эмоции ребенка.
Методы досуговой педагогики - пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени: • Методы игры и игрового тренинга. • Методы театрализации. • Методы состязательности. • Методы равноправного духовного контакта. • Методы воспитывающих ситуаций. • Методы импровизации.
Виды досуга • Пассивный – активный. • Организованный – стихийный. • Контролируемый – неконтролируемый. • Коллективный – индивидуальный. • Подражательный – творческий. • Опережающий – нормативный.
Организаторы досуга
Вопросы для обсуждения • Кто организует досуг? • Какие сферы охватывает досуг? • Нормативные требования (профессиональный стандарт) • Требования к образованию (ФГОС ВО) • Требования к личности и человека, организующего досуг.
Профессия, квалификация, должность? • Профессия рассматривается как основной род занятий, трудовой деятельности, требующий специальной подготовки. • Квалификация – это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности
Профессиональный стандарт – это документ, который содержит характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Разработанные профессиональные стандарты • «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» , • «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» , • «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» , • «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» .
Профессионально важные качества – это личностные и индивидуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения профессией или выполнения ее на высоком уровне.
Профессионально важные качества • Психофизиологические (биологически обусловлены) • Личностные (социально обусловлены).
Психофизиологические качества • • • Свойства темперамента: Экстраверсия (ориентация на окружающий мир, на других людей). Эмоциональная устойчивость Уравновешенность Пластичность Активность
Психофизиологические качества • • • Свойства темперамента: Экстраверсия (ориентация на окружающий мир, на других людей). Эмоциональная устойчивость Уравновешенность Пластичность Активность Различные свойства таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение.
Личностные качества Общие для группы профессий «человек – человек» : • отзывчивость, доброжелательность, готовность к бескорыстной помощи другому человеку; • терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, образа мыслей; • оптимистическая убежденность в гуманности личности, вера в человека, желание оказать ему помощь, • человечность, чувство долга и ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, справедливость, любовь к детям, стремление систематически повышать свой профессиональный уровень
Личностные качества Специальные: • • • педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.
Личностные качества Для организатора игровых программ: • • • Эмоциональность Хорошая дикция Искренность Развитое чувство юмора Развитая память Находчивость Тактичность Хорошие манеры Высокий интеллект
Качества, отрицательно влияющие на результативность любой профессиональной деятельности • • • высокомерие, придирчивость, нетерпеливость, безразличие, неорганизованность, невнимательность, грубость, ограниченность, чрезмерная требовательность и строгость, предвзятость, заносчивость и гордость, нервозность, лживость
Теория воспитания
Великие о воспитании • «Воспитание может все» . Гельвеций • «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» . Вольтер • «Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» . В. Г. Белинский
Процесс воспитания сознательно организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.
Характеристики воспитания • Целеполагание (кого я хочу воспитывать? ). • Двусторонность и многофакторность воспитательного процесса. • Специфические качества: - длительность и непрерывность воспитательного процесса; - отдаленность результатов воспитательного воздействия; - неоднозначность воспитательных результатов.
• При определении цели воспитания большее внимание обращается на систему ценностей, принятых в обществе. • Ценности — социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба. • Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном и идеалом для всех людей. • Ценности — это то, что оправдывает и придает смысл нормам.
Основы теории воспитательных ценностей раскрыты Б. Т. Лихачевым • Основными интегративными источниками являются воля к жизни, любовь к природе, единение с человечеством, сознание духовного величия человека. Среди них есть ценности: - вечные (духовно-религиозные, нравственные, трудовые, эстетические и экологические), - преходящие (идеологические и политические), - устойчивые (традиции, обычаи, черты национального характера).
Приоритетная задача РФ в сфере воспитания детей - развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года Стратегия развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", который гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой также в форме самостоятельной деятельности.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года Стратегия опирается на систему духовнонравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
Направления воспитания • • • Гражданское воспитание Патриотическое воспитание Духовное и нравственное воспитание детей Приобщение детей к культурному наследию Популяризация научных знаний среди детей Физическое воспитание и формирование культуры здоровья • Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение • Экологическое воспитание
Принципы воспитания – это: • общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам организации воспитательного процесса; • общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм и правил. РАВНОЗНАЧНОСТЬ, ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ, КОМПЛЕКСНОСТЬ!
Культуросообразность – метапринцип воспитания Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др. ). При воспитании необходимо принимать во внимание условие места и времени, в котором родился человек и предстоит ему жить.
Принципы воспитания: • • • общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью и трудом; опора на положительное; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.
• Метод воспитания - это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. • Метод воспитания в педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. • Наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности (Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский).
Классификация методов воспитания (Ю. К. Бабанский) Методы воспитания Методы формирования создания личности (Беседы, лекции, диспуты, пример) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций) Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование)
Определите метод воспитания по его характеристике: 1) организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения; 2) метод воспитания, который строится с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.
Определите группу методов по представленной характеристике: 1)позволяет организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе; 2)включает методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них взглядов и убеждений; 3)способствует созданию мотивации правильного поведения.
Условия, определяющие выбор методов воспитания • • • цель и задачи воспитания; содержание воспитания; возрастные особенности; индивидуальные особенности воспитанников; уровень сформированности ученического коллектива; • взаимоотношения между педагогом и воспитанниками; • используемые средства воспитания; • уровень владения педагогом тем или иным методом
Воспитание личности в коллективе
Коллектив – это: – организованная группа людей, объединенная общими целями, профессиональными и социальными интересами, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью (college - «объединяю» ). Группа – это совокупность свободно объединившихся, равно полезных другу людей, в процессе взаимодействия удовлетворяющих личные запросы и интересы.
Значение коллектива 1. Это сфера жизнедеятельности человека. 2. Это модель общества, основная база накопления взаимодействия личности с обществом, освоения социальных ролей, гуманистических форм организации жизнедеятельности общества. 3. Является носителем духовно-нравственных ценностей и норм общества. 4. Это сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации личности. 5. Это сфера общения людей. 6. Это гарант защищенности и поддержки.
Антон Семенович Макаренко (1888 -1939) – выдающийся педагог и писатель • основатель теории воспитательного коллектива, • осуществил опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии имени М. Горького и детской коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, • основные произведения, раскрывающие взгляды на теорию и методику воспитания в коллективе - «Педагогическая поэма» , «Флаги на башнях» , «Марш 30 года» .
«Детский коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценностный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижений» . А. С. Макаренко
Характерные черты воспитательного (детского) коллектива • постановка и реализация общественно значимых целей; • включение воспитанников в разнообразные виды социально-значимой деятельности; • наличие органов самоуправления; • высокая степень межличностных отношений; • атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; • развитые критика и самокритика; • свобода и защищенность каждого члена в коллективе; • традиции воспитательного коллектива.
Динамика развития воспитательного коллектива I стадия - в качестве сплачивающего средства выступает требования педагога к детям. II стадия - требования к группе предъявляет не только педагоги, но и школьники, которые разделяют требования педагога – ядро будущего актива коллектива. III стадия - требования уже предъявляет коллектив к учащимся.
Принципы развития коллектива • • принцип педагогической целесообразности принцип перспективных линий принцип параллельного действия принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества; • принцип ответственной зависимости • принцип активной целеустремленности • принцип целостности воспитательного процесса
Компетенции педагога по работе с коллективом: • • должен знать: принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования коллектива; методику и технологию воспитания в коллективе детей. должен уметь: осуществлять диагностику развития коллектива; определять социально значимые и привлекательные для детей цели и стимулировать деятельность коллектива; содействовать коллективному самоуправлению, обеспечивать сочетание управления и самоуправления; применять адекватные методы и приемы управления; создавать необходимые условия для социализации ребенка в коллективе.
Скачать презентацию Введение в педагогику досуга Основное учебное пособие
Педагогика досуга СКС.pptx